用巧妙的设计点燃学生思维的火花

李润利

在故事阅读教学中巧妙地设计活动，可以提升学生英语思维的灵活性、深刻性、逻辑性和创造性。以人教版新起点英语四年级下册unit 5 Free Time中story time板块的语篇教学为例，谈谈如何巧妙地设计活动。

1.读前环节——走近语篇，激活思维

读前环节是学习的准备阶段，目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有知识，为学生获取和输出文本信息、建构知识和提高能力作铺垫。教师结合阅读材料的内容，设计激活学生思维的活动，如阅读图片推测故事。上课伊始，教师出示第一幅图，引导学生仔细观察图片并提出2个问题：“What do you know from the picture？”“The boy is sad， what happened？”由此，引导学生思考并发表观点。接下来，结合男孩感觉疲惫的图片情景，继续引导学生思考“If you were the boy，what would you do？”让学生结合实际发表想法。借助图片情景设计开放问题，能够有效促进学生思维的积极性和灵活性，实现语言和思维同步发展。

2.读中环节——深入语篇，发展思维

在读中环节，教师引导学生结合故事发展以及人物对话所传递的信息，联系读前的质疑，梳理故事主要信息，培养学生思维的系统性。本节课通过图片排序、思维导图以及问题串等方式开展教学。

利用图片排序任务，让学生了解故事发展顺序。在初读故事阶段，教师设计根据故事情节排序图片的任务，发展学生的逻辑能力。排序过程中，学生首先要读懂故事，了解故事的逻辑关系和剧情发展情况，系统思考故事，然后作出判断并进行设计排序。之后，鼓励学生结合自己的理解设计故事情节，为学生提供创作空间。最后，听录音调整故事顺序，学生带着任务听故事注意力会更加集中，也增加了学生的阅读输入量，使学生在辨析和理解中强化逻辑思维的形成。

利用思维导图梳理故事，让学生把握内容的关联性。阅读过程中，在听读、跟读的基础上，学生需要通过阅读完成：“What is the matter with Lu Qi？”“Why is he tired？ What does Lu Qi do in his free time？”“How often do he do it？” 接下来，教师引导学生结合自己的需求提取更多的信息，然后，鼓勵学生将丰富的信息进行分类整理，发现他们之间的逻辑关系。在教师提示下，学生通过小组合作制作故事思维导图。学生经历从提取信息到制作思维导图的全过程，在与同学的合作中，尝试系统地、逻辑地构建故事的思路。

借助问题串，促进学生有序表达。当学生对故事内容有了进一步的了解后，教师提出几个问题：“What do you think of Lu Qis free time？ Why do you think so？”“Do you want to help him？”“Can you give him some advice？ ”学生经过讨论后阐述个人观点。接下来，教师为学生顺利思考与表达提供图片支持，同时，还设计了留白环节，为学生结合实际灵活解决问题提供了可能。这样的问题串，为学生思考问题、分析问题、解决问题提供有效的支持，也为学生有逻辑地思考与表达观点提供了有效的支持。

3.读后环节——跳出语篇，拓宽思维

在读后环节，教师通过设计贴近生活实际的问题和真实任务，促进学生深入思考文本背后的深刻内涵。每个学生结合生活实际发表对故事主人公和故事内容的看法，提升解决问题的能力，促进思维深刻性、独创性的发展。

结合实际设计问题，引发学生深度思考。在阅读后，设计让学生为故事添加题目的活动。学生结合自己的理解，经过思考讨论，给出了各种各样的答案及理由。这样的设计充分尊重学生并给学生自主思考的时间和空间。在这个过程中也加强了学生对篇章的内涵以及作者写作意图的深入理解。

结合实际设计真实任务，发展学生思维的独创性。在本课的结尾，教师设计了拓展问题：“What do you think of your free time？ What do you do then？”经过讨论，学生结合实际完成适合自己的任务。学生可以大胆设计创作。在整个过程中，任务设计引发学生对语篇内容的深入思考，有助于提升学生的思维品质。在完成任务的过程中，学生的思维得到了挑战，他们能够用丰富的语言表达自己的真实想法。

以故事主题意义为核心，在读前、读中、读后环节，分别以图片预测、问题串、思维导图、创造性任务设计为抓手，激活学生的思维因子，发展学生思维的灵活性、系统性、深刻性、独创性。

编辑 _ 李刚刚