以核心问题引领课堂教学

袁琳

真正的问题才能带来真正学习的需要。在课堂教学中，教师要以学生为中心，用核心问题引领课堂教学。

1.学生为中心，问题为导向，寻找课堂的生长点

问题让学习发生，问题激发思维。但是，如何提问题，提什么样的问题，需要教师深入思考。如果只是满堂提问，问题琐碎，那留给学生的只有狭窄的思维空间;如果提问表达不明确，非但不能促进学生的思维发展，反而容易让学生产生懈怠，更无法培养他们的深度思维;如果提问没有从一节课或是一个单元的教学内容系统考虑，问题与问题之间没有建立起联系，课堂结构就会松散，不利于学生实现知识的自我建構，不能引发学生由此及彼的思考。那么，如何提问呢？

一是做好学习内容分析，合理设计学习单元。回归教材，将教材内容适当延伸作为素材。准确把握学科课程标准的要求，系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值，学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以尝试按真实情境下的学习任务跨学科组织。

二是做好学生需求分析，科学确定学习中心问题。回归生活，随时随地发现可以研究的问题。通过访谈、问卷调查、作业分析、课堂观察和工作经验等了解学生现状，分析学生已有的知识、技能、经验等，依据单元学习内容，明确发展需求、路径，预估学生可能会遇到的学习困难，确定单元学习目标和课时目标及重点、难点。

三是遵循学生学习规律，内化核心观点，提出核心问题。回归学生，将学生质疑的问题作为素材。设计的学习目标应基于本单元的核心内容，体现关键能力、学科思想方法、正确价值观念的发展进阶。例如，利用KWL工具表、Y图工具表、问题墙、问题本等寻找学生的问题。每次学习新知之前和梳理旧知之时，我们总会开启“问题银行”，学生们提出很多问题，并制定出详细的预学表，由问题衍生，设计任务单。针对不同类型问题，总结关键和重点，用核心问题引领学习。

核心问题应该是能够引发思考的、有意义的问题。通过核心问题，可以帮助学生认识知识的本质;解决核心问题，其他的问题都能迎刃而解;核心问题连接其他问题，可以维持学生的学习兴趣，让学生能够体会知识之间的联系。

2.形成基于问题的结构体系，进行课程实施

课堂实施包括四个方面：定位单元中心问题，梳理问题需求，梳理核心问题，布置表现性任务。

以四年级数学课《角的度量》为例。首先，定位单元中心问题：这个单元要学什么，学习目标是什么，产生这些问题的原因又是什么。然后，梳理问题需求：问题从哪里来就到哪里去，梳理学生问题，如为什么发明量角器，如何使用量角器。第三，梳理核心问题序列：核心观点是图形测量的本质是单位量的不断累加;核心问题是量角器上没有角但为什么可以量出度数。第四，布置表现性任务：任务一是不用任何工具比较角的大小，任务二是自己制作一个能够量出角的大小的“尺子”，任务三是观察自己制作的这把“尺子”和常见的尺子有什么不同和相同之处。最后是问题延伸。

3.引导知识反思，丰富问题结构

例如，四年级数学《乘法分配律》，梳理问题需求，先观察乘法分配律的“形状”特征，再从乘法意义角度解释其内在机理，使学生深入体悟乘法分配律的数学内涵与知识本质，从而做到以“形”促建构，以“义”促提升。抽象出算式后，式配画，画出乘法分配律算式表达的意思。

问题引发反思，在不提供任何学具的情况下，让学生用点子图画出乘法分配律所表示的含义。部分学生停留在乘法分配律的“形状”特征，部分学生能够掌握乘法分配律的本质，此时补充乘法分配律的数学内涵与知识本质，以“形”释义，以“式”建形，让学生充分体会小学阶段乘法分配律的本质是矩形的拼接和分割，脱离“形式”特征本身。在此基础上，再次梳理核心问题序列。

用核心问题引领课堂教学是基于问题的学习方式的变革。鼓励学生提出问题，进行深入思考，对于浅层次的数学问题，鼓励学生用自己喜欢的方法去探索解决问题的路径，而对于开放性的问题则引导学生们以小组为单位进行研究。在研究过程中，通过不断质疑反思产生新的问题，指导学生学会多角度、多维度思考问题，让研究过程更深入、更全面，从感性认识上升到理性认识。

用“核心问题”引领课堂教学，继续探索有空间的问题，“搅动”学生的思维;探索聚焦重点和难点的问题，凝聚课堂完整结构;探索有生长性的问题，既顾及当下，又着眼未来。

编辑 _ 于萍