建学习型教研团队 促教师专业能力提升

齐久波 王占利

学校结合实际，建立了学习型教研团队，为教师构建自我认知、自我发展、自我超越的目标体系，促进教师专业能力的提升。

1.围绕课题研修，形成教研特色

学习型教研团队引领教师在日常工作中多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中形成自己的教研特色。

一是教学研究接地气。每学期开学初，我们组织教师认真解读教材、重组教材，使课堂教学活动更加贴近学生。这样，教师的一切教学活动都是带着问题、围绕课题进行的，可以使教師的课堂目标更明确，教学效果更明显。对教学的研究也催生了新课型，如趣味课、活动课、阅读课、实践课等。二是教学研究有特色。学习型团队教研将教师教学中存在的问题提炼成小课题，如语文学科的“真情作文”、数学学科的“数学日记”、思品学科的“爱的教育”等。教师团队一学期研究一个小课题，在学期末把研究中出现的新问题作为下一学期研究的课题，这样就使研究工作不断向深层次迈进。

2.形式与内容并重，推动教研创新

教研内容更为广泛。教研活动内容的确定要从教师的需要出发，研究教师在课程实施过程中遇到的具体问题。如本学期开展的赛课活动结束后，教师们围绕共同问题展开专题教研活动。以问题解决为中心确定研讨内容和研讨目标，通过问题研究和主题研究相结合、预设研究和生成研究相结合的方式，变“要我研”为“我要研”，充分调动了每位教师的积极性。

教研形式互动创新。学习型教研团队的教研形式由过去单一的活动变为丰富多样的教研活动。比如，每学期开展的常规教研活动，采用了“学习课标—个人初备—集体研讨—修正教案—说课—观课—评课—形成课例”的基本流程，变单一的教学观摩研讨活动为自主、合作、探究式的集体互动交流活动。这种教研活动形成相互学习、共同探讨的学术氛围，使更多的教师参与到活动中来。

3.注重团队学习，铸就团队精神

一是团结协作，充分发挥“1+1>2”的作用。如在集体精备课中，教师能够就教育教学中的疑难问题进行交流探讨，并将在集体精备课中形成的智慧应用于课堂，提升了自身专业水平。二是资源共享，助推教师共同成长。例如，本学期，我们以同一教研团队为单位，以集体研讨的形式进行精备课，提前准备下一阶段要教的内容，改变以往很多教师写教案“走过场”的心态，创建一种平等互动的交流氛围，促进了教师的共同成长。三是转变模式，让教师明确教学方向。教研团队结合教情、学情，根据学科特点，通过同课异构、教学磨课、深入研讨，在教学实践中提炼各学科的教学模式。例如，语文、英语学科采取听、读、说、议、练、做的模式，数学学科采取导、议、练、讲、评的模式，音体美学科采取“示范—模仿—情景—陶冶”的模式。这样，教师就明确了课堂教学的方向，教学效率也得到了明显提升。

编辑 _ 汪倩