以绿色的教育追求教育的绿色

陈筱梅

建校7年来，北京第二实验小学朝阳学校完成了北京第二实验小学管理架构与管理制度、课程结构与教学模式、研究制度与队伍建设机制、学生活动与学生管理等优势资源的“整体入驻”，但学校没有止步于“全盘复制”，而是着眼于名校资源的本土化生长上，以“夯实自身特色，更好实现自主良性发展”为目标，梳理并明晰了绿色教育体系。

学校以生态自然为标准，建设绿色校园环境;以核心素养为导向，构建绿色课程体系;以多元赋能为核心，完善绿色评价标准。让绿色教育不仅仅局限在环境教育的层面，而是作为实施素质教育的一种模式，涵盖学校的整体工作。

挖掘绿色理念，打造绿色教育

朝阳学校以实验二小“以爱育爱”“双主体育人”理念作根基，以“绿色教育”理念为核心，以绿色习惯的培养为载体，以绿色人格的形成为目标，以丰富多彩的教育内容、灵活多样的教育形式、开放多元的教育空间为途径，注重全人发展，给孩子一个绿意盎然、生机勃勃的童年。

1.以爱育爱

“以爱育爱”是“双主体育人”思路的核心。它不仅强调“教师爱学生”这个根本的教育原则，同时包含着三层递进的含义。

孩子成长需要爱，尤其需要周围人的尊重、理解与支持。教师作为影响学生成长的“重要他人”，有责任把自己的心血、才智、温柔、激情都凝聚在对每一个学生的爱中。这是“以爱育爱”的基础。

“爱”不仅仅是教育的手段，更是教育的目的。孩子在尊重中学会尊重，在理解中學会理解，在爱中学会爱。因此，教师要用自己浓浓的爱，感染、丰富学生的情感，培育学生的心灵，激励学生不仅爱我们生活的世界，而且肯为爱而努力奋斗。这是“以爱育爱”的核心。

学生充满爱的情感和实际行动，反过来影响、激发和加深教师自身对事业、人生的爱与追求。爱因互动而相互激发，教育因爱而绽放出无穷的魅力，教师和学生因爱而共鸣、因爱而感动、因爱而发展、因爱而出色！这是“以爱育爱”的完美境界。

2.双主体育人

学生是学习生活的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育，协调互动，共同成长，这就是双主体育人的含义。

双主体育人模式的基本内涵是：教育工作的主体是教师，学习活动的主体是学生。学校将两者同时作为教育的主体实施教育活动，协调互动，建构育人模式的主旋律，促进教师生命体和学生生命体交互辉映，融合一体，健康发展。

3.绿色教育

自建校以来，学校一直在努力全面传承本校的先进办学理念与文化，从认知发展和非认知发展两个方面，培养和谐、可持续发展的完整的“人”。学校秉承“一撇一捺一个大写的‘人字”的育人目标，结合国家三星绿色校园独有资源，探索将“绿色育人”融入推进学校素质教育各项工作，构建“绿色育人”体系框架，形成办学特色，更充分地发挥优质教育资源的辐射作用。

绿色教育是对生命的引申，是激发活力、实现可持续发展的教育，学校在实验二小“以爱育爱”“双主体育人”等先进理念的引领下，让“绿色育人”由局部走向全局，融入学校各项工作，从设置绿色课程、打造绿色课堂文化、建立绿色评价体系、开展绿色活动等方面入手，全面构建“绿色育人”体系。

构建绿色课程，健全评价体系

素质教育的主渠道在课堂，课堂教学是学校工作的中心环节，抓住课堂教学就抓住了提高教学质量的关键，也就抓住了学校培养人才的一条基本途径。

“生本、对话、求真、累加”的课堂文化着眼于学生的全人发展，强调了学生的主体地位，力求展现课堂上学生真实的探究过程，培养学生执着追求的探究精神。

通过教师对评价理念的具体实施，为学生营造一种思维活跃、舒适有序的绿色学习氛围，形成了敢问、敢想、敢思、敢做的开放学风，使学生们收获执着追求的探索精神、和谐共生的社会关系、好学乐群的学习状态。

1.常规学科课程的特色评价

常规学科课程涵盖了语文、数学、英语、体育、美术、音乐、科学等。学校对学生的学业评价，不是仅仅体现在作业、单元试卷、期末检测层面，而是以形成性评价为原则，重在学习过程，重在个体发展的评价上，如学校将嘉年华活动作为对学生进行综合评价的一种方式。单项测查是对学生进行综合评价的另外一种方式，通过分析学生完成单项测查的效果，评价学生的学科能力。

2.特色课程的全面立体式评价

学校同时开设了主题研究课、学科平行选修、艺体文科选修。

各年级的主题研究，学生全员参与并选定一个主题。学生根据主题，结合自己的专长，从不同的角度进行研究。研究的最初阶段，是通过小组结队完成的。这一过程中一定会有分歧、有争执，更有研讨和探索，教师作为导师一方面帮助他们完成研究，另一方面也是在帮助他们成长。在接下来的阶段汇报、年级沙龙活动中，学生无论在专业方面、思考问题方面还是人际交往方面都会成长，这就是一种综合素质评价，学生会将自己在活动中的体验、变化记录在《多元评价成长册》中。学科平行选修和艺体文科选修则是在培养学生“一长”的基础上让他们更“多能”。

学校还在实验二小的引领下，以专题的形式对学生学习成果进行综合汇报，这也是学生综合素质评价的一种途径，如艺术节、体育节、科技节，都是全员参与，全校展示。学生在这样的活动中，锻炼了意志品质，学会了合理安排，养成了很多好习惯。

3.社会大课堂的实践性评价

《学生综合素质评价》中的“实践活动”旨在培养学生的社会实践能力，为学生成为社会化的人打基础。秉承实验二小德育活动三段式的评价模式，学生通过“活动前查找资料”“活动中讲解交流”“活动后总结收获”三部曲，将社会大课堂作为开阔眼界、增长知识、提升能力的锻炼平台。学生在实践活动中既形成学习思维习惯，又提升人际交往能力。

绿色的课堂，多元的评价，拓宽了育人的方式，学生的思维习惯、综合素质也得到了提升。

加强绿色管理，创新德育活动

丰富多彩的德育活动能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，使学生养成良好的行为习惯。培养学生良好的思想品德仅仅靠宣讲规章制度及课堂教学显然是不够的，因为思想品德是一個社会问题，同时又是一个实践性问题，学生的道德观念、道德行为和道德品质，只能在社会活动中才能表现出来，并且在实践活动中接受检验。因此，自建校以来，学校开展了丰富多彩的德育活动，并将之梳理为“12345”德育活动体系。

“1”：健康首位意识，每天一小时体育锻炼。学校将体育作为独特的教育资源，在全班集体锻练一小时的基础上，鼓励学生自愿到学校参加晨练，并指导学生制订每天的家庭体育锻炼计划，形成家校合力，培养学生运动的生活方式，为明天的健康生活奠基。

“2”：阶段把关意识，每学年两次主题特色活动。各年级结合自己的阶段德育目标及学生的年龄特点，围绕德育的一个主题，整合课程资源、社会资源，设计两次主题特色活动。通过带领学生立体、多角度地开展德育主题学习、研讨、体验，帮助学生深入理解德育主题并自觉转化为自身的行动。

“3”：发扬传统意识，传统节日“三个一”活动，是贯穿一年中每一个月、每一个传统节日的重要德育活动。学校充分抓住每个传统节日的契机，开展学校、家庭和社区系列德育活动。如中秋佳节来临时，向学生提出“三个一”倡议：与家人共享一颗校园秋收果实、给远方的亲人打一个电话、和家人在月光下散步，使学生在生活点滴中体验着付出爱及实现自我价值的快乐，“把有意义的活动变得有意思”。

“4”：社会实践意识，每年至少组织4次社会大课堂活动。将社会大课堂活动设计为具有综合性、实践性、合作性的体验性课程：每次都围绕一个主题，遵循活动前参与、活动中体验、活动后延伸的“三段式”教学模式进行，使社会课堂成为学生难得的学习经历，收获在学校课堂内得不到的感悟。

“5”：创新资源意识，学校设计“五大”特色节日和假期“五小”特色作业。五大特色节日是科技节、艺术节、读书节、体育节、秋收节。在节日中，每个人感受到了亲子相融的快乐、师生合作的快乐、展示才华的快乐、审美品美的快乐、增长自信的快乐、和谐发展的快乐、勇于探索的快乐、浸润书香的快乐……假期“五小”特色作业是小问号、小随笔、小实践、小健将、小博士。每年寒暑假，鼓励每一位学生珍惜更为广阔的生活天地，运用在学校所学的本领，开展献爱心、读书、做研究、体育锻炼等活动，并在假期中进行自我管理，在全面、丰富、特色、动态的假期生活中，培养和提升学生讲诚信、讲责任的品质以及综合能力。

德育活动丰富了学生的内心体验，触动了学生的内心，影响其思想和行为的改变，使学生在潜移默化中成长为有爱心、会学习、爱创新、知行合一的新时代好少年。

编辑 _ 于萍