英语词汇深度学习的教学策略

张学顺 崔广进

摘   要 深度学习不仅是信息社会发展的客观要求，也是课程教学改革的必然选择。从深度学习角度来进行词汇教学实践探究，认为词汇深度学习的教学应该注重强化深度学习意识、激发深度学习动机、培养深度学习方法、创设深度学习情境。

关键词 中学英语  深度学习  词汇教学

在美国《新媒体联盟地平线报告（2014基础教育版）》中提出“追求深度学习”成为未来学校教育发展趋势之一。深度学习不仅是信息社会发展的客观要求，而且也是课程教学改革的必然选择。对于目前从事中学英语教学的教科研人员来说，应构建词汇深度学习教学观，不断地进行深度学习的教学实践探究。本文从深度学习角度进行词汇教学实践探究，并认为英语词汇深度学习的教学应该注重强化词汇深度学习意识、激发词汇深度学习动机、培养词汇深度学习方法和创设词汇深度学习情境。

一、强化词汇深度学习意识

在教学中教师应经常向学生强化“词汇深度学习”的意识。事实上，“词汇”不同于“单词”。“单词”包括音形义，学习时只须记忆并能够识别即可;但“词汇”则是指其在语言中所有的单词和短语的总和，既包括“单词”中的音形义，又包括“单词”的各种变化形式以及“单词”构成的短语和各种搭配等[1]。所以，提倡词汇学习不仅要背记单词的音形义，更要掌握词与词之间的关系、词在语境中的意义，学会词汇的正确运用。比如，学习hand这个词，不仅要了解其词性为名词和动词，掌握其基本意思为“手，指针”，还要知道其延伸意思有“帮助，传递，递交”，同义词有pass，give，carry，短语搭配有hand in，hand out，on the one hand…on the other hand， give/lend sb.a hand，屈折词汇有hands（复数形式），handed（过去式和过去分词），派生词汇有handy（adj.便利的;手边的），handless（adj.赤手空拳的）等，这些常见词汇知识都有规律可循，是须要掌握的。词汇深度学习不是孤立的词汇学习，还应通过阅读掌握这个词在各种语境中的运用。在词汇教学中教师应不断地强调：英语词汇学习既要重视数量，更要重视质量;既要接受性学习（词汇识别），更要产出性学习（词汇运用）。这种词汇学习意识的强化，须贯穿于整个中学英语词汇教学中，让学生自觉主动地去深度学习英语词汇。

二、激发词汇深度学习动机

1.任务驱动

“任务驱动”既是教学法，也是学习法。它是指学生在教师帮助下，围绕一个共同任务活动中心，在问题驱动下进行的自主探究和互动协作的学习。在词汇教学中，教师可以用具体的“任务”形式来规划学习词汇，既要有阶段性任务，又要有中长期性任务。“任务”完成不仅表现在单词学习数量上，还应该表现在词汇学习质量上;不仅表现在背記住单词的音形义，还应表现在掌握单词的其他形式及其相关联意义，以及掌握词汇的正确运用。每次学习词汇都要让学习者感到时间上的紧迫感，任务上的艰巨性。比如笔者在教学中经常将词汇学习进行量化，每周小检测一次，每两周大检测一次，每学期期中和期末各进行一次词汇专项总结检测，每次检测后都会进行认真地评比总结，或督促或激励……以此方式促使学生重视词汇学习。

2.目标引领

词汇学习要有目标，有方向。中学阶段要求学生听、说、读、看、写能力综合发展，对于词汇学习目标要求不仅注重培养听、说能力，还要注重加强提高词汇读、看、写等运用能力。所以，词汇学习目标设计同样要注重提升掌握的词汇数量和质量，并依据词汇教学进度（即确立阶段性目标，如每天目标、每周目标、每月目标等或确立单元目标、模块目标等）和词汇运用要求确定目标。例如，笔者根据中学生面临的日常英语作业题型和考试题型，归纳总结出英语词汇运用要达到的“七会”目标，即读准音听得懂、熟知词义、熟知词性、同义表达、词形转换、常见搭配和会熟练运用。以单词arrive为例，见表1。

有些教材在确立掌握词汇目标时采用分层法。以外研社《英语》高中必修3第1模块为例：教材列出词汇47个，课标外词汇17个，复习巩固词汇14个，课标要求新学词汇16个，运用目标分层掌握的词汇，见表2。

目标引领的目的在于从外部增强学生的学习动力。词汇学习目标的确定不要过大过急，须循序渐进地完成目标。

3.兴趣激发

（1）单词学习游戏化。游戏最大的特点就是趣味性强，其形式多种多样，有比速度、比反应、比强记、比观察、比联想等多种形式。除了开展课堂游戏外，还可以利用许多英语单词学习游戏软件，如艾宾浩斯记忆曲线背单词、背单词小泡泡、同步背单词等。这些词汇学习游戏软件在设计上注重记忆科学性、趣味性、竞争性、故事性等特点，内容上包括各地各版本中小学英语所有单词，并且与学校学习保持同步。

（2）单词学习图表化。图表化内容显得直观形象，易于识别记忆和理解。在词汇教学中，教师可要求学生绘制一些图画、表格、思维导图等，预习、复习英语单词，既能强化学习的过程，又能弥补词汇深度学习中的材料不足，让学生在单向的纯文本资料中增加一些形象直观的图表化材料，可以使枯燥乏味的词汇学习变成一个生动有趣的绘画过程，培养动手动脑的能力，这样可以帮助学生理解记忆词汇，促进词汇深层学习。

三、培养词汇深度学习方法

1.掌握词汇深度学习记忆策略

（1）瞬间记忆。即感觉信息到达感官的第一次直觉印象。如果这些信息被注意，则进入短时记忆。由于记忆中的第一印象特别重要，所以在词汇呈现阶段运用好瞬间记忆显得尤为重要[2]。在词汇教学中，单词呈现的常见方式有三种：词表法、图像法和篇章法。词表法就是列出目标词，并提供生词的音形义，有助于快速大量地学习词汇。图像法就是列出目标词并配上图片、动画或影像资料，有助于激活学习者大脑的背景图式，训练左右半脑联合记忆单词，如引导学生按照共有主题法、相同构词法、相同读音规则、故事讲解法等形式将单词归纳整理并通过图表形式呈现出来，从中找出记忆规律。篇章法则是让学习者在阅读语篇中关注学习目标词，或借助语境猜测词义，帮助掌握单词在语篇中的含义与用法。在教学中，教师可以将三种单词呈现形式有机结合起来加以运用。

（2）短时记忆。短时记忆内容不断变化并表现出一定的系统性。其中有两种常用策略：记忆术和关键词法[2]。比如“关键词法”是指选择在语音或拼写上与目标词某些相似的部分作为关键词，并在关键词的意义与目标词的意义之间建立相互作用的视觉形象联想，通过目标词和关键词之间的意义联系促进记忆。关键词和目标词之间通常含有相似的音位和词素。比如inspect，suspect，respect，retrospect，prospect，spectator这几个单词中的拼写形式spect即为关键词;而在hare，where，there，chair一组词中，读音相同的划线部分为关键词。在教学中经常引导学生寻找和发现关键词，可成串地记忆词汇。

（3）长时记忆。长时记忆容量是无限的，所记忆信息是以有组织的状态被贮存起来的。但若信息不经常被提取，也会导致暂时遗忘。所以，学习者要经常采用“间隔学习”和“产出性学习”这两种提取性活动，才可以使词汇进入长时记忆。“间隔学习”是相对于集中学习而言的。重复所学词汇并用适宜的时间间隔分开来提取词汇，其效果明显优于集中学习。“产出性学习”则是对所学的词汇进行深度加工，学习者须付出更多的认知努力。其中“语篇欣赏”“词汇故事”“话题写作”都是比较典型的精制产出性学习方式。“语篇欣赏”是指通过对所学语篇中用词的分析增强对词语的理解，从而提高词汇应用能力。

2.编撰词汇深度学习材料

目前在教学中比较缺乏深度学习词汇资料（包括词汇呈现材料）。课本中生词呈现方式多半采用词表法，而且只呈现浅层内容（音形义）。因此，教师在教学中应编写一些有利于深度学习的词汇材料。

（1）“词源故事系列”。如《读神话故事学英语词汇》《中学英语单词里的秘密》《英语词源故事集锦》《英语习语典故集锦》，以趣味小故事形式，解释单词的来龙去脉以及相关历史文化背景知识，内容涉及神话故事、宗教迷信、科技发展、生活习俗、社会制度等。趣味性强，可提高学习兴趣。

（2）“词根学习系列”。如《100个常见英语词根详解》《循序渐进学词根》，梳理了常见中学英语词根及其典型词例，介绍了词根来源和变体形式。通过阅读学习可以帮助学生举一反三地利用熟悉单词或词根掌握新词，快速扩大词汇量。

（3）“巧记词汇系列”。如《巧记中考英语词汇》《巧记高考英语词汇》《初高中英语屈折词汇手册》《中考英语词块学习手册》，主要针对中高考特定考试，综合运用词根、词缀、词源、分类、趣味记忆等方法对目标词进行讲解。这些“系列”资料都会在每学期每学年的假期，以作业形式布置给学生进行“更新升级”，既弥补了深度学习词汇材料不足，又可以激励学生进行创造性词汇学习。

3.运用阅读策略加强词汇深度学习

在阅读中，学生可以结合不同的语境，将单词置于文章和例句中，能够实现举一反三的效果，是最自然有效的学习方法。

（1）选择合适材料。中学生英语阅读材料一般有三类：专门编辑出版的“分级阅读”系列、依据历年模拟题和考试真题编辑出版的专项阅读训练、各类英语学习报等。中学生可选择难度与年级段学习内容相当的材料，文章类型可参照考试题型要求来确定。各类学生英文报一般都是经过精心挑选和编辑的，内容广泛新颖、时效性强，也是不错的阅读选材。教师可以通过布置作业形式定时定量地安排学生阅读练习。

（2）配备合适工具。学生阅读时可借着合适工具（如配备英汉词典或英英词典，在电脑上或手机上安装MDICT或有道词典等软件）加速学习。还有一些软件（如Kindle）具有指译功能，在阅读中碰到生词，用手指一点，马上就可以弹出释义，而且生词还可以自动加入生词本，大大减少查询生词的成本，增添了阅读的乐趣。

（3）量化学习成果。对阅读中学习的词汇进行量化，可以让学习者日日有成就感，增强学习自信心。可以用Excel表格或笔记本详细记录每次的阅读篇数、生词数、词块数、以及好词好句子，不断积累，加强巩固，把累积的学习资料用作后期复习之用。

四、创设词汇深度学习情境

1.调动内因——倡导自主学习

词汇深度学习须要有自主性，教师在教学中应发挥自身作用，调动学生学习主动性，促进深度学习。

（1）创设自主学习环境。根据目前我国中小学校所具备的条件，可以在学校图书馆基础上，结合学校语音室创建一个自主学习中心。这个中心就是一个综合性语言学习环境，须配备电脑、网络以及各种英语学习材料，包括书籍、报刊等;中心可安排开放时间，并配有辅导老师，通过提供附加作业、答案和其他辅助材料等手段帮助学习者有效地使用资源。教师还可以通过建立个人主页、微信群等工具，经常发布词汇学习任务、材料和要求，为学生自主学习创造条件、搭建平台。

（2）借鉴自主学习策略。①用迁移法学习新词汇。实践证明，与新知识有关联的旧知识掌握得越牢固或经验越多、越丰富，迁移联想的效果就越好，学习就越容易进行。例如，学过able单词并掌握了一些构词法后，再来学习ability和capability时就比较容易记住其音形义甚至用法。掌握carry这个词后再来学习carriage，很容易知道其词形来源及其意义。在同义表达、词形转换、读音规则、举例运用中都可以运用迁移联想法。②在语境中掌握词汇内涵。词汇学习应该是结合具体主题，在特定语境下展开的综合性语言实践活动[3]。通过词不离句、句不离文的训练，才能让词汇鮮活起来并长久地记忆在脑海中。例如，掌握just这个词的意义与用法就可以通过学习三句话来巩固加强：I have just seen John.（adv.刚刚）.Its just my size.（adv.恰好，正是）.He received a just reward.（adj.应得的）。③在词块中拓展词汇用法。词块是语法、语义和语境的统一体。注重词块学习，可以进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力[3]。比如，学习make这个词时，可以要求学生掌握含有make的词块，如词组make fun of，make up one`s mind，make use of，be made of/from/in等;短语make sb.happy/sad等，句型make it easier to do some shopping等。④加强听觉词汇输入。调查发现，目前中学生听觉词汇能力严重不足，导致听觉词汇提取困难[4]。听觉词汇缺乏势必会妨碍听力发展，不利于听说水平提高，对于提高学生的口头表达能力和语言交际能力都是很不利的。因此，教师多加强听觉词汇训练很有必要。比如，在课堂上更多加强文本朗读技巧和词汇听写训练。

（3）制定自主学习评价机制。自主学习评价内容既包括效果评价，也包括对学习态度、学习目标以及计划执行调控情况等评价。评价方法可采用形成性评价、终结性评价和综合量化评定。形成性评价可细分为学生自评、互评和教师评价。比如，教师评价可采用非结构型访谈、电子档案袋评价、网络自主学习记录等形式来测评学生的词汇学习情况。终结性评价即传统的测试题，由主观题和客观题两部分构成，综合测验学习者的自主学习成果。这种评价标准比较客观，能很好地反映出学习者最终学习成果。形成性评价与终结性评价要相互结合，并按照一定的比例综合量化。例如，可以按照形成性评价占40%（其中自评10%，互评10%，师评20%），终结性评价占60%的比例。如此将自主学习评价的各部分细化、量化，就可以比较客观、科学地反映学生自主学习情况。

2.重塑外因——重视合作学习

合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为完成共同学习任务而相互合作、相互促进、共同提高的学习方式。其互动方式是多边的，其信息源是多维的。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生相互帮助、共同提高和发展。新编人教版高中英语教材中设定的合作性活动明显增多，增加了pair，partner，group，discuss等活动类型和活动数量。这说明新时期教材大大加强了合作性学习。为了提高合作学习的实效性，教师务必注重以下问题。

（1）合作规模设定。一般遵循“整体合作与适度竞争相结合”的原则，遵循“组内异质，组间同质”的原则，便于增强其竞争性，更有效地推动词汇深度学习。设定小组规模则根据词汇学习训练内容而定。

（2）教师角色扮演。在合作学习中，教师作用体现在合理引导、积极调控、协调合作者之间的分工，并对合作学习的成绩与成员表现给予积极评价。比如，教师对所学词汇内容以及相关问题事先要有设计，并把这些问题布置给学生，让学生提前思考，收集材料，做好准备。活动时，教师要巡视并观察各组活动情况，发现问题并及时采取调控措施。

（3）评价机制建立。合作学习评价务必要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组整体评价与个人评价相结合。评价方式同样可采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。比如，在学习前采用诊断性评价，可先了解学生的词汇基础，让词汇学习有一个对比标准。在学习中采用形成性评价，测评题型有配对、选词填空、单词听写、同义替代、翻译、首字母填空、完型填空、口语测试等，这样便于了解学习情况，及时发现教与学的问题。在学习后采用终结性评价，测评题型有单项选择题、单词拼写、英语写作等，这样可以了解学习目标是否达成，以便后续更好地改进教与学，提升教学效果。

词汇深度学习是一种具有批判性的学习方式，它强调词汇知识的建构与整合，注重词汇迁移与应用。它要求学生在学习中能够了解词汇教学目标，激发自主学习兴趣，培养词汇深度学习习惯，并经常对词汇学习过程和结果进行评价和反思。因此，教师和学生都应当认清浅层学习和深度学习的区别，进一步挖掘英语词汇知识，培养词汇运用能力。英语词汇深度学习方式对师生都提出了更高要求。首先，教师必须提高自己的词汇素养，深入了解词形、词义教学，从教学全局出发，能够将新旧词汇融会贯通，结合文化与社会环境，创设学生容易接受的语境，启发学生创造性地理解词汇的深度知识。其次，學生应改变固有的词汇学习思维方式，积极内化词汇深度知识习得，培养自身语言交际能力。

参考文献

[1] 张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2018（05）.

[2] 黄贻宁.防止遗忘的英语词汇教学策略[J].中小学英语教学与研究，2018（10）.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 赵梦雨，韩玉强.中学生英语词汇提取模式效应研究[J].江苏外语教学与研究，2018（03）.【责任编辑  王   颖】