高中生物学教学中有效问题的设计与应用

2020-06-21李新蕊李秀军李桂君

生物学通报 2020年8期

李新蕊李秀军李桂君

（1 北京市密云区第二中学北京 101500 2 北京市密云区教师研修学院北京 101500）

提问是教师在设计和实施教学时不可或缺的教学措施，是优化教学的手段［1］。何为有效问题？如何设计并应用有效问题？本文以“细胞核的功能”为例，阐述教学中如何设计及应用有效问题。

1 有效问题的阐述

在教学过程中，会有各种问题以不同形式贯穿在一节课中。对学生而言，能调动其学习兴趣，经过思考能完整、恰当地给予回答的问题即为有效问题。有效问题应关注问题的质量和水平，真实、科学，有思考深度和价值，且与本节教学内容联系密切，可启发和活跃学生的思维，营造良好课堂氛围，有效地提高学生的学习效率，提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生学科素养的形成，实现课堂结构的优化，提高课堂教学效率［2］。

2 有效问题的设计

2.1 创设问题情境，激发学生学习兴趣教学中营造良好的师生问答氛围是第1步，即创设问题情境。良好的问题情境有利于教学的引入，提高学生学习的积极性，进而提高课堂效率，保证教学环节顺利开展。创设的情境要有吸引力，可以是生活实际，也可以是时事热点；提出的问题要适切，能引导学生主动思考，进行质疑和对话，营造良好的问答氛围，以便后续教学中全面实现预期教学目标。

2.2 设计富有逻辑性的核心问题链，构建系统的知识结构课堂提问的目的不仅是对学生知识水平和能力的检测，更应侧重于引导学生的思维发展。认知学派皮亚杰指出，学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体［3］，因此，问题的逻辑结构决定了问题的质量和水平，也决定了课的立意和层次，更会影响学生学科核心素养的形成和发展。教师根据一节课的教学内容精心编制“问题链”，可启迪和鼓励学生解决问题，激发学生思考，不断引导学生深入地理解问题［4］。问题链环环相扣，难度层层递进，突出核心概念，突显教学的重、难点，并构建系统的知识结构，有利于加深学生对生命观念等核心素养的理解。

2.3 提供有提示作用的子问题，引导学生深入学习学习是一种基于发现问题、解决问题的思维过程。设计核心问题链有助于学生构建知识结构，在此基础上设计有提示作用的子问题，可帮助学生由浅入深地剖析核心问题，循序渐进地找到解决问题的方法。因此，教师应在核心问题链的基础上设计衍生子问题，进一步帮助学生更好地解决核心问题。子问题的设计要注意层次性，满足不同认知水平学生的需求，并注意逻辑的连贯性，防止跳跃性太大，使学生出现思维短路。

3 有效问题在“细胞核的功能”教学中的应用

“细胞核的结构和功能”是人教版高中生物学必修1第3章第3节的内容，完成本节内容的学习有助于学生认识细胞是一个有序、精密的生命系统。本节内容较抽象，学生理解其内涵较困难，探究欲望不强烈。设计有效的问题是有效实施本节教学的关键。笔者在课程引入环节创设了一个学生感兴趣的真实情境，选用轰动全世界的我国科研成果——克隆猴，用此情境资料，通过问题引导学生从“克隆猴性状相似”的现象到“为什么相似”的本质进行探寻。这一问题情境成功调动了学生的学习热情，营造了良好的问答氛围，为有序开展探究细胞核功能的活动做好了教学铺垫。

“细胞核控制细胞的遗传”是本节课的重、难点之一，高一学生真正理解其原因较为困难。学生比较容易捕获的信息是宏观上的性状，例如，克隆猴的性状基本相同，而对其本质原因的探寻是具有严密逻辑关系的，因此，根据逆向的思维方式提出由浅入深的问题链，可外显知识内部的逻辑关系，有利于学生自主探究，培养其能力。

本部分的教学思路设计遵循“从个体水平—细胞水平—分子水平—细胞水平—个体水平，从特殊到一般从而得出科学结论”的逻辑关系，提出如下问题链（图1）。这一问题链与学生原有知识密切相关，且对学生思维形成挑战性，有利于学生构建系统的知识结构。