如何在高中物理教学中渗透核心素养培养

田天花

摘要：新课改背景下，我国教育水平也得到了很大程度上行的提升，课堂教学改革的不断深入和推进，传统以单方面的知识灌输来进行的课堂教学模式逐渐不能够满足课堂教学发展的需要。在高中物理教学中，培养学生的核心素养，成为了从教者当前所致力于追求的方向。为此，本文笔者结合实际教学工作经验，就高中物理教学中渗透核心素养的培养策略展开分析。

关键词：高中物理;课程教学;渗透;核心素养

1 激发学生的主观能动性

新课改背景下，传统的高中物理课堂教学以教师讲解基本物理概念为主，学生参与度较低，这在某种程度上造成了知识单向传输的现象，学生跟着教师被动学习知识，难以主动积极的思考问题，而且一些学生对物理学习兴趣不足，课堂学习效率较低。为充分激发学生的学习主动性，教师要改变传统的说教形式，重视学生的课堂参与，采取对话式、情境式等教学模式，活跃课堂气氛，以对话、讨论带动学生积极思考，使学生不仅可以发表自己的看法，還可以向教师提问。师生双向互动关系的建立不仅能够激发学生的学习积极性，还能促进学生核心素养的发展，增强物理教学有效性。此外，教师在创设物理教学情境时，要联系学生的生活实际，以便学生利用自己的生活体验，更好地理解物理概念，促使学生形成良好的学习态度，提升学习质量。例如，在“超重和失重”一课的教学中，教师可以让学生乘坐电梯，通过电梯启动上行和突然下行感受失重和超重的感觉，在电梯体验结束后，教师要为学生解释为什么会有这两种感觉：双脚感觉悬空是失重，即电梯给人的支持力小于自身重力，双脚感觉“受力”属于超重，即电梯给人的支持力大于自身重力。当电梯突然加速下降时，加速度a和速度v同向，学生所受合力F方向向下，这时支持力N小于重力G，属于失重状态，一瞬间学生能体验失重的感觉，但电梯匀速运行时，就没有这种感觉了。学生再次乘坐电梯时就会联想到失重和超重，加深了对知识的印象。

2 利用物理学史的讲述，激发学生兴趣

目前在课堂教学方面，虽然教师们在积极转型，也可能出现“水土不服”的现象：教师利用多媒体手段简单地念教材，学生对着多媒体被动接受教师的灌输，渐渐地学生对物理课堂失去兴趣，造成课堂效率低下。教师应将有趣的物理学历史故事渗透到物理知识点教学，激发学生学习兴趣，让学生听历史故事的同时，明白概念产生背后的历史，加深概念的理解，变抽象为具体，为提高教学质量打下基础。如：学习电磁感应的时候，教师可以讲述奥斯特发现电流的历史故事。奥斯特从大学就开始探究磁力和电力之间的关系，经历无数次实验都无结果。直到十几年后，他在课堂上做了一个即兴实验，他将一根很细的铂丝连到电池两极，在铂丝下方放置一个小磁针，接通电源，小磁针竟然转动了一下。学生们没注意到这一现象，但奥斯特却高兴得从讲台上摔下来。教师利用这段物理学史，让学生感受物理学家发现电流磁效应的激动，激发学生学习物理的兴趣。

3 规范物理解题步骤

随着高中物理学科知识难度的逐渐加大，学生在物理学习中面临较多困难。例如，学生对速度、加速度、时间、距离等之间的关系较为明确，但到实际做题时，却不清楚应该用哪种公式，有时列出一堆相关式子，却因有很多未知数而无法解答。高中物理教师除强调公式记忆的重要性外，还要注意学生解题方法的训练。在训练过程中，教师不仅要规避解题步骤，还要引导学生将同一类型的题目进行归类，总结归纳解题技巧。例如，在受力分析题训练过程中，教师要引导学生分析题目条件，充分利用已知条件，确定哪个物体做受力分析，再分析物体或结点受力的个数和方向，作图时要做好标记，再用正交分解法解题。学生按照这样的解题步骤可以理顺解题思路。此外，很多学生在做题时都会遇到一旦题目题型改变就难以找到解题思路的情况，这主要是因为他们没有把题目分析明白，找不准切入点。对此，教师要鼓励他们开拓思路，积极思考思路存在堵塞的环节及原因，记录自己的解题思路，并与答案进行对比，思考错误原因，真正做到举一反三。

4 推动教学手段不断多样化

想要调动起学生的学习兴趣，还需要教师不断优化自己的教学手段，尽可能地提升课堂教学的教学生动性，让学生更容易长时间保持注意力的高度集中。对于学生来说，想要长时间保持注意力的集中，观看和欣赏图片、视频和音频要比阅读单纯的文字更加轻松。因此，教师需要调整原来单纯地对着书本照本宣科的教学方式，尽可能地利用多媒体丰富教学媒介。同时，也要注重调整课堂节奏，让课堂教学的模式从单方面的知识灌输转化为教师和学生，或者学生与学生之间的互动学习模式，从而有助于保持学生的学习状态。

5 结束语

综上所述，想要在高中物理教学中不断提升核心素养培养的水平，从教者必须要理解核心素养培养的内涵和范畴，并且进行充分调查， 了解到当前核心素质培养教学模式的发展状态之后，进行更为深入的实践探究，在教学过程中采用丰富的教学媒介、创设问题情境、增加实践课程占比等手段，培养学生的核心素养。

参考文献：

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