民汉学生混合编班后如何提高学生的书写能力

于锐

摘 要：民汉学生混合编班是推进国语教育的有效途径，我校接受混合编班后，各班的民族学生比例接近60%。要想让民汉同学的书写水平都得到提高，必须针对普遍存在的问题进行有效的指导和练习，只有方法正确才能有效地提高学生的书写能力。

关键词：混合编班 民汉学生 书写 方法

混合编班后，通过观察，我发现民汉学生在书写中普遍存在以下共性问题：

1.笔画弯曲，形如豆芽，基本笔画不規范。横不倾斜，竖不直，撇没弧度，捺没脚，每一笔书写都不规范，所以写不出规范的汉字。

2.倒笔画，倒笔顺。带有“口”“日”这样形状的字，民族学生常常把后面两笔连成一笔完成，最后的一笔“横”，部分学生是从右往左写的。其次就是倒笔画严重。比如，写宝盖头时先写秃宝盖，然后再加点。有的字全部是从下往上写的，如同画画一般。

3.字的比例失调。头大身子小（多出现在上下结构或者上中下结构的字）或者左右比例不合理（多出现在左窄右宽的字中）。

4.把字写散架，一个字变两个。例如“从”字，写成“人人”。

5.左右结构的字，左右高低不讲究。例如：女字旁的字，如果右边的字是平头，则左高右低，如：“妈”“奶”等;如果右边的字是尖头，则左右一样高，如：“始”“姑”等。

6.缺少观察，笔画之间的距离把握不准确。比如：“病字头”中第五笔“提”应该长一点，和第三笔“竖撇”挨着，不少学生写成了“两点水”和“广字头”。“宝盖头”“走之底”“言字旁”等“点”在“横”上面的字，“点”“横”应该保持距离，但孩子们缺少观察，往往距离太近。

部分老师认为，学生字写得不好，是因为手指的小肌肉发育得不好，控制能力不够，方向把握不准;也有部分老师认为，学生的字写得不好，是因为作业太多，学生负担重。这些也许有一定的影响，但不是关键因素。我认为造成上述六种情况的原因有四点：（1）学生没有养成整体观察字的习惯，只顾眼下。先写的写大了，后面的笔画没地方写就挤在一起写。（2）学生基础的独体字笔顺巩固不够，忘了笔顺后就随心所欲的书写。民族同学受原有书写习惯的影响比较大，倒笔画，倒笔顺较多。（3）教师指导不到位。起笔收笔的位置，“点横”间的距离等问题学生不易观察到，例如：“头”的最后一笔是个长“反点”，不能挨着“横”和“竖撇”的交叉点写;“三点水”的三个点要写成弧形，最后一笔“提”的尖要与第一笔“点”的尾部相对。类似于这样的情况需要老师示范、要求。（4）老师的要求不严格。学生没有按要求写，老师得过且过，久而久之，不规范的书写习惯就养成了。

上述六个方面的问题带有普遍性，我认为可以从以下五个方面来克服：

1.重视课堂上教师的“范写”，加强指导。《新课程标准》对各个学段都提出了明确的写字要求，可见书写在小学阶段的重要性。因此，教师对书写的指导不能仅限于低段，中高段仍然要在课堂上“范写”指导，并让学生用“田字格”本进行书写练习。中国的书法自成一派，有自己的书写规律和书写要求，教师一定要掌握书写技能，把握书写原则，比如：（1）不同结构的字每部分在整体中有大概的比例。如：左窄右宽的字左边的偏旁只能占整个字的三分之一，右边的部分要过竖中线。上窄下宽的字下半部分一定要在横中线上面起笔。（2）仔细观察，认真揣摩每一笔的位置和长度。写字不能随心所欲，重点要“范写”的字更要认真研究，努力把自己体会到的在“范写”中传授给学生，学生听得多、看得多、练的多，也会学着老师的样子仔细揣摩，认真观察。例如：左右结构的字要观察两部分起笔的高低，还要比较两部分收笔的高低。又如：汉字要互相谦让，观察变形笔画，体会其作用。（3）易错笔画，或不提示容易忽略的部分，比如前面提到的“三点水”的书写等。总之，教师的“范写”一定要规范，教师的指导越详细，学生写字的热情越高涨。

2.帮助学生找规律，归类写字。汉字中形声字的比例大约是90%，这类字大部分可以按偏旁部首归类，掌握了偏旁部首的书写规范，可以起到举一反三甚至更多的作用。此外还有一些规律老师也可以帮学生总结，比如前面提到的“点”和下面的“横”不能挨着。还有所有框内的短横都不能写满，竖笔要写满。比如“田”字，中间的“短横”两头都不挨着边，中间的“短竖”两头都要到边。三个“横”划在一起的时候，中间的“横”最短，第三“横”最长……

3.固定时间对基础的独体字进行临帖，强化笔顺训练。尤其是在低中段，基础的笔顺练习不应该过早停止，民族同学在这方面困难高于汉族同学，进入中段后，最好每周仍然进行一次独体字临帖练习，复习巩固基本的书写规则。

4.教师要严把质量关，不合格的作业要重新练习。练字这项工作不能偷懒，如果老师不严把质量关，前面所做的一切努力都会前功尽弃。写得不好一定得重新练习，学生写字的态度决定了他写字的好坏。此外，还要注意作业量，太多的作业肯定不能让学生静下心来好好写字。

5.定期开展书写大赛，作业展览等活动，以活动促书写，激发学生书写的兴趣。低段的孩子用“期待”的方法效果更好，教师可以通过各种活动评选“书法小明星”“未来书法家”等，孩子对这样的期许非常认可，能够激发孩子书写的兴趣;中段的孩子可以每月评选一定数量的“书法之星”，在学习园地或者墙报中展出，激发学生书写的热情;高段的学生除了评选“书法明星”，在宣传栏里张贴外，还应该组织学生互评互赏，利用书法课介绍书法家练字的故事，欣赏书法家的不同作品，感受书法的美，从而激发学生对写字的热爱。

写字是一项长期的工程，因此，不能急躁。在写字的路上老师应该多指导，多鼓励，多肯定，多表扬，就算没有兴趣学生们也会在集体氛围中慢慢产生兴趣，最终由假兴趣变成真兴趣。我将会在今后的教学中继续探索、实践，寻求更有效的方法。