新课标下的英语阅读教学

张珍　闫静

新课标下，我们的高考阅读要体现人与自我： 生活与学习 ，做人与做事。人与自然：自然生态， 环境保护灾害与防范及宇宙探索。还有人与社会： 社会服务与人际沟通文学，艺术与体育历史，社会与文化，科学与技术。我们对于学生阅读能力的考查更侧重于：1. 学生能阐释和评价语篇所反映的情感，态度和价值观; 2根据语篇中的事实进行逻辑推断 3.辨别并推论语篇中隐含的观点 4.分辨语篇中冗余信息 5.能批判性地审视语篇的结构和连贯性 6.识别正式文体的语篇结构，语言特征和行文格式 7.理解和欣赏经典演讲，文学名著，名人传记，电影，电视等，分析评价语篇所包含的审美元素。

“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径换言之，我们加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。学生必须在老师正确的引导下，追求高效率的阅读。那如何理解和指导高中学生英语自主课外阅读呢？

一、阅读词汇量的积累，采取有效的词汇的记忆技巧

1.联想记忆。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。在学习中注意到词汇间的关系，大量运用联想记忆，往往能带来意想不到的效果。“记忆树”，词根，词缀以及思维导图就是许多学习者常用复习方法。

2.情境记忆。词汇不是孤立存在的，它需要被用于具体的语篇之中，与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。由此可见，在语境中学习词汇是必须的。通过语境和上下文，我们才能够真正地掌握词汇掌握单词的外延意义。

3.通过阅读记忆词汇。如“我们可以让学生背诵记忆这样的经典段落进而熟记考纲词汇“I was very sensitive to music. Just dipping into the music books briefly， I could sing or play well.

二、重视文化背景因素

语言是文化的载体，大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一，因为不同语言中某些词语的概念虽然基本相同，但其表达意义和社会文化含义却往往独具浓郁的民族特色。作为阅读教，要有意识、有目的，并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。教师也可以选择学生对其背景熟悉的材料或专业词汇出现率高的材料，如从China Daily， 21 century 《英語学习报》，

不可否认，在英语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。因此，加强文化背景知识教学，尤其要重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，能够帮助学生熟识当代现实生活中的各种典型现象，预测阅读材料的内，并能正确评价阅读材料的主题及作者的写作意图和观点等。

三、阅读技巧的训练

1. 略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章大意义，读者可有选择跳跃式地阅读。可以采取三个步骤：通读文章的起始段和结尾段;细读其他段落的主题句;浏览与主要内容相关的句子。

2. 寻读。寻读是另外一种快速阅读方式。其目的是从特定的文字资料查找特定的细节内容。寻读要求既快又准地找到目标，可以利用几个方面的信息：主题句或关键词;标题或图表;专有名词。

3. 猜测生词意思。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们通过上下文以及词汇结构的一些知识来推断词性和词义。在高中英语阅读教学中，应该有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力。例如，根据构词法知识推断词义。除此之外，还要学生根据上下文处理一词多义、熟词生义等语言现象。

四、阅读教学的心理激励

英国心理语言学家K.S.Goodman认为“阅读是心理语言学的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”所以，教学要善于顺应阅读的心理规律，采取适当的心理激励方法，引导学生逐步克服种种心理障碍，心情轻松地进行阅读，以达到事半功倍的效果。

1. 兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣是学生阅读能力提高的内在动力，是搞好英语课堂教学的必要前提，教师要想方设法保护和提高学生的学习兴趣，可以采用以下的方法，如：制定学习计划，用目标来刺激、激励学生;在课堂中尽量创造轻松愉悦的学习氛围，把英语的学习看成是一种生命活动、精神活动;促进师生之间的互动，教师要设计有趣的活动，采用多样的形式来吸引学生;要多表扬、少批评学生，培养他们英语学习的成就感、自信心等。

2. 协作学习与自我调节方法的训练。学生学习能力及其它因素的差异是客观存在的，他们在知识、结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显的差异。通过协作学习以及学生之间的互动，可以激发学生学习的主动性和积极性。

五、培养学生养成良好的阅读习惯

1. 养成默读的习惯。默读是不出声的阅读，主要是眼睛和大脑协同动作，对文章中有用的信息进行搜索——文章中心思想、作者寓意等，然后通过事实进行推理，通过上下文猜测词意。。

2. 养成用英语思维来处理信息的习惯。阅读中通过对材料按意群、句子、语段的理解，找出所需信息，并且直接用英语进行处理。我们应该带着任务去阅读;对重点章节、字句重点理解，通过对上下文的理解判断个别问句的含义;阅读时必附设理解性考查题，避免随意性。

3. 养成限时阅读的习惯。阅读要有时间的限制，限时阅读可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。

4. 注重阅读量的积累。学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。同时，不能盲目地扩大阅读量，要在学生清楚了解高考命题主导思想——“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的基础上，加强针对性训练。

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”，使他们能达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的境界。带领学生跳出题海，徜徉书海，做好真正意义上的课外阅读。也只有这样我们才能迎合高考试题的基础性，综合性，应用性，探究性和开放性的特点。在此过程中把我们的学生打造成有家国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的优秀人才。