优化教学设计是提高教学质量的重要途径

关永全

【摘  要】教学质量的优劣，关键在于课堂教学设计的优化组合，本文从教学目标优化、教学过程优化、设置问题优化、板书设计优化、教学方法优化、学习方法优化等六个方面进行阐述。力求优化设计教学有利于因“才”“材”施教，全面提高教育教学质量。

【关键词】优化;设计;质量;途径

引言

课堂教学质量如何，关键在于课堂教学效果，而课堂效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标，教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到优化组合。下面就笔者的教学体会，谈谈具体的一些优化组合的做法。

1.教学目标优化

教学目标是教学双方积极活动的准则，认真研究领会，对教学双边活动起着决定和制约作用，是衡量课堂教学质量标准和尺度。制定教学目标时要考虑教学目标多元化优化组合，具体如下：（1）根据目标要求设计学生所需学习的知识，学到什么程度;（2）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备;（3）要培养学生哪些方面的思维能力和品质，需要达到什么程度;（4）渗透哪些思想品德教育;（5）要结合哪些生产和生活的实际内容，结合哪些知识、技能的教学来培养。设计教学目标要根据教学大纲及教材要求进行，并以学生实际情况，因“才”“材”施教，过高、过低的目标设计都不利于落实、操作。例如实例《氧化还原反应方程式的配平》，教学目标可优化为：①在复习质量守恒定律的基础上，熟练掌握氧化还原方程式的配平原则;②掌握氧化还原反应方程式的配平步骤;③通过学习氧化还原方程式的配平，培养学生运用知识的能力和知识的迁移能力、技巧、思维的敏捷性和创造性;④树立学生唯物辩证法的世界观，抓住事物的内在联系，透过现象看本质的能力。社会的发展，需要有创新精神的人才，我们要跳出“应试教育”的思维束缚，坚持加重对学生科学态度及科学方法的指导、创新精神的培养，应坚持教学目标多元化组合，让化学教育围绕着提高学生综合素质的总体目标运行。

2.教学过程优化

优化教学过程是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。一般可根据教学目标从以下几方面设计。

课堂教学结构优化，化学课一般按时间序列划分为课题引入、课题中心内容、重点、难点分析、课堂试验（习题训练）、小结（课题结尾）。

（1）课题引入（开始），重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。

（2）课题中心内容，是一节课的核心，课程教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，这部分的优化组合非常重要，既要注意突出本节内容的重、难点，同时也要兼顾重、难点的突破，并且还要注意训练学生的思维能力、设计的顺序、内容要启迪不同层次学生思维的安排，还要注意培养学生良好的分析问题、解决问题的能力。

（3）课题结尾部分，要突出使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

所以，课题开始和课题结尾都要緊密围绕课题中心来进行。

3.优化设置问题

一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起，当老师提出一个个疑问时，都会在学生的脑中产生一个疑团，激起一个波浪，使学生感到问题所在，在极短的时间内检索自己头脑中的有关资料，力图将老师提出的问题在心中给予回答。设置问题要注意有目的、有计划、有针对性的设置，关键是考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的问题。对于课堂教学练习的设计，要重视考察学生的学习实际情况，重视知识的系统性，起到探索新知识、反馈学习情况、巩固所学知识的作用。对于课外作业设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解、综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。例如，《电解质溶液导电性》一节内容的课堂问题设计举例如下：（三百字的内容设置21个问题）

（1）什么样的物质称为电解质？（定义设疑）

（2）下列物质是不是电解质：CO2、NH3、H2CO3、NH3·H2O、Fe、Cu、酒精（对比设疑）

（3）CO2、NH3、Fe、Lu、酒精为什么不是电解质？（对比深究设疑）

（4）电解质溶液是纯净物还是混和物？（定义对比设疑）

（5）上述电解质溶液中什么是溶质，什么是溶剂？（定义对比设疑）

（6）下列电解质溶液：NaCl、KCl、H2O、NH3·H2O能不能导电？（试验深究设疑）

（7）上述问题“6”溶液为什么能导电？（深究紧逼设疑）

（8）为什么上述溶液中有自由移动的离子？（深究设疑）

（9）电解质溶液中自由移动的离子是否通电才有？

（10）上述的离解过程称为什么过程？（对比设疑）

（11）电离过程怎样表示？（深究设疑）

（12）电离方程式的正确写法。（深究对比设疑）

（13）既然电解质都能电离出离子，是不是所有的电解质溶液的导电性都一样？（试验对比设疑）

（14）导电性强弱与什么有关？（深究设疑）

（15）离子浓度的大小与什么有关？（深究设疑）

（16）溶液浓度相同，导电能力是否一定相同？（深究对比设疑、试验设疑）

（17）上述15试验现象怎样解释？（深究对比设疑）

（18）电解质溶液导电时，溶液中是否有电流通过？（对比设疑）

（19）既然没有电流通过电解质溶液，为什么导电装置中灯会亮？（深究对比设疑）

（20）离子作定向移动与电流有什么关系？（深究对比设疑）

（21）电解质溶液导电与导体导电实质上有什么不同？（对比设疑）

上述问题设疑，笔者应用了试验、对比、深究的设疑方法，对学生的知识程度及观察、对比、演绎等思维能力进行了检查和培养。

4.板书设计优化

板书是课堂内容的精华，是内容的系统性、重要性的具体呈现，也是重点、难点的突破思路。清晰的板书设计，可精彩的展示教师知识的系统性、广博精深的内涵及积极应变的能力，给学生起到了潜移默化的影响作用，具有其它设计不可替代的重要地位。板书设计举例，《乙炔、炔烃》板书设计。

第四节   乙炔、炔烃

一、乙炔分子的结构和组成

（1）分子式

（2）电子式

（3）最简式（试验式）

（4）结构式（简式）

（5）空间结构

二、乙炔的试验制法

（1）原料

（2）反应原理

（3）收集方法及检验

三、乙炔的性质

1.物理性质

2.化学性质

（1）氧化反应

a.燃烧

b.易被配性KMnO4溶液氧化

（2）加成反应

1 ，2-=溴乙烯

1，1，2，2-四溴乙烷

四、炔烃

1.炔烃的概念

2.炔烃的通式：CnH2n-2

3. 炔烃的物理性质

4.炔烃的化学性质

5、教学方法优化

教学有法，教无定法，贵在得法，化学课教学方法种类繁多，一堂课究竟采用什么样的方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学的基本方法，根据学生实际，创设优化情景，可采用多种教法优化组合，以达到教学过程的最优化，如《电解质溶液》一节的教学，笔者根据学生的实际，采取了系统讲授法、启发式教学法和设疑讲授法相结合的模式，把一节课300个字左右的内容按科学性、系统性、启发性相结合的设计，设计为上述优化设计（三）中的21个问题，采取了层层递进、步步诱导、关关有难度的具有刺激性的挑战思维，使学生亲身体验勇于挑战，尝试成功喜悦的乐趣，促使学生整节课都在积极思考，大胆设想，努力完成解决化学问题的气氛中，使课堂教学达到了显著的效果。

6、学习方法优化

学生学习是一种复杂的心理活动，影响学习的因素很多，作为教师不能强求学生使用某种学习方法，要认真了解学生的学习习惯、兴趣爱好、个性特点等智力及非智力因素，要因势利导，使学生扬长避短，发挥自己的优势设计良好的学习方法。一般可引导学生按自己的个性特点，有目的、有计划的设计，绝大部份的学生可优化学习方法为：坚持预习，上课勤于思考，勇于钻研，仔细观察试验现象，笔记要善于抓住重点，对所学知识及时复习，独立完成作业，认真归纳总结经验等模式，充分利用、科学的安排好时间，循序渐进，以取得优异成绩。

总之，化学教学设计是一项复杂的工作，以上设计只作抛砖引玉，作为教师如果在教學环节中认真的探讨，钻研优化教学过程，那么一定可取得期望的效果。

参考文献

[1]优化教学设计能力提高化学教学质量  - 李春玲 - 中学课程辅导：教学研究 - 2014   重视教学设计 提高教学质量

[2]焦世军 - 中国化学会关注中国西部地区中学化学教学发展论坛 - 2007