苏北地区小学教育本科生专业理念生成现状调查及对策研究

缪安南 邢亚楠 李慧敏 郑沁怡

【摘  要】对苏北五校小学教育本科生专业理念生成的问卷调查显示，小学本科生对于专业理念内涵有基本的认识。但仍存在学校和政府对专业理念宣传不到位、师范生对所学专业不够了解和热爱等问题。本文从调查现状和存在的问题两个方面进行分析并提出解决问题的策略。

【关键词】专业理念生成;小学教育;苏北地区

引言

振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师，振兴教师的希望在于师范生。《小学教师专业标准（试行）》的颁布为我国小学教师的发展提供了依据。从此标准可以看出“专业理念”是小学教师专业素养的核心组成部分，所以专业理念生成对师范生成长为教师来说至关重要。因而明确小学教育本科生专业理念生成（以下简称专业理念生成）的问题现状并提出解决问题的策略。

1.调查现状分析

本次调查研究采用问卷调查和部分访谈的方式，对江苏省北部5个地级市（盐城、淮安、宿迁、连云港、徐州）小学教育本科生进行师范生专业理念生成的抽样调查。将专业理念生成现状分为三个阶段，具体如下：

（1）接受系统师范教育前期。通过调查数据分析，我们发现样本中75%以上的学生都怀有成为一名人民教师的理想。由此看出大部分小教专业学生的初心包含对教育事业的憧憬和向往，专业理念生成的前景是光明的。

（2）接受系统师范教育中期。经调查发现，此阶段的学生对自己的专业能力、就业都有一定的担忧，换句话说，此现象的出现与师范生学习了部分专业知识后体会到专业知识学习过程中的艰辛，从而对师范专业产生敬畏感有一定的联系。尽管如此，大部分学生依旧对教师这个职业充满憧憬。

（3）接受系统师范教育后期。在职业规划的问题上，所有受调查的大四师范生都希望从事与教育相关的工作，但只有少部分学生希望投身小学教育一线，并坚定地想要为教育事业奋斗终生。被调查的大四师范生中，近75%的被调查者都担心教师的住房和婚姻等问题。总之，此阶段的小学教育本科生准备好迎接教育事业上的难题，却没有准备好应对这个职业带来的生活上的压力。

2.提出存在的问题

本次调查研究主要从学生自身、学校、家庭、社会四个方面提出存在的问题，具体如下;

（1）自身方面。①对职业产生真正的热爱。大一，近50%的学生因为喜欢教师职业而选择师范专业，大二，仅40%的人是因為个人追求。这显示绝大部分学生并不能真正热爱教师职业。兴趣是最好的老师，若是不喜爱教师这个职业，便很难去学习教育方面的知识，故而其教师专业理念也就难以生成。②缺乏主动学习的意识。在了解专业和教育相关知识、与同学合作交流时，绝大部分的学生的主动学习意识薄弱，很少进行合作交流。而教育方面的知识繁多，课堂上讲的只是冰山一角，更多的需要学生课外主动地学习。③缺乏主见和创新意识。在完成教学设计方面，将近86%的师范生都是根据以前老师的经验，在老师经验的基础上添加自我想法，没有独立地根据所学知识、学生情况来自主性地设计教学过程，因此难以在教学设计过程中发现自我的不足，不利于专业理念的生成。

（2）学校方面。①重理论轻实践。61%的师范生认为自己的学校重视理论学习，但忽视专业技能的培养，导致学生理论基础方面比较扎实，但缺乏实践经验。实践中的问题多种多样，与理论也许截然不同，使得师范生的专业理念生成不全面。②不重视宣传。47%左右的师范生表示所在学校对各地教师就业工作、政策很少进行及时的宣传和讲解。学校教育是师范生专业理念生成的主要途径，而学校对教育方面的政策宣传、讲解是学校教育的一个重要方面。

（3）家庭方面缺少关心。虽然大学生已经是成年人，但随着年级升高，对自己所处现状和未来就越迷茫，此时，家长应多给予他们关心和支持，使其坚定信心，扫除迷茫。

（4）社会方面。①宣传力度不够。除学校外，社会上尤其是政府的教育部门的宣传力度也不够。许多教育政策信息更多地局限在专门的教育网页上，使得许多人不能随时关注到，从而会错失一些重要信息，不能更好地促进专业理念的生成。②不够重视教师的现实生活问题。师范生在即将毕业时，普遍担忧的问题是未来现实生活的状况。薪资待遇、住房等这些现实问题都是教师未来在从教时亟待解决的，虽然政府对此方面进行了一些规定和修改，但这些措施仍不能使师范生放下顾虑，不利于专业理念生成。

3.解决问题的策略

本次调查研究主要从学校和教师方面、国家和社会方面两大块提出解决问题的策略，具体如下;

（1）学校和教师方面。①学校应协调内外部资源，创造良好的教育实践环境。小教师范生专业素养的形成不仅需要学习书本知识，还需要在相关的学校环境下进行教育实践。师范生在实践中能够对教师职业有更清晰的认识，从而获得职业情感。学校应当重视教育实践，积极协调好内外部教学资源，组织教育活动，增加师范生教育实践次数。②学校应关注教育相关的法律法规与政策，适时开展讲座。教育法律法规和相关政策的颁布、实行与师范生的未来密切相关，影响着师范生专业素养的培养方向，以及对职业理念的理解。相比学生个体去搜索相关法律法规与政策的相关信息，学校适时开展与此类信息相关的讲座，这会给师范生职业理念生成的过程中带来更多的信息支持与保障。③任课教师言传身教，促进学生专业理念的内化。师范生专业的任课教师是师范生职业理念生成过程中密切接触的教师群体，可以说这些教师除了对师范生进行了专业知识的传授，他们自身也是一个教育的模板。大到对教育行业的看法，小到个人形象的呈现，任课教师每时每刻都在影响着师范生对职业的个人理解与未来选择。教师应重视对师范生的言传身教，用积极的教师面貌促进学生优秀师风师德等专业理念的内化。

（2）国家与社会方面。①国家应重视教师待遇问题。现代社会，教师待遇影响着教师的社会地位和教师对职业的看法。教师职业认同主要通过两个渠道对专业发展产生影响：其一，职业认同度较高的教师具有更强的自我专业发展意识;其二，职业认同度较高的教师也会积极实施更多与专业发展相关的行为。良好的教师待遇可以加强教师行业对师范生的吸引程度，由此促成师范生更加积极主动生成与社会需要相匹配的专业理念。①创造良好的舆论环境。师范生专业理念的生成和社会舆论文化环境往往是相互作用的，当社会普遍对教师行业产生负面情绪，会使师范生对自身专业理念的生成与坚持的决心产生动摇。所以社会成员在大众媒体、个人传播上要减少对教师的误解，共同创造对爱岗敬业的优秀教育行业从事者良好的社会舆论环境。

4.结束语

本文主要分析了苏北地区小学教育本科生的职业理念生成现状及问题，并从学校和教师方面、国家和社会方面两大块提出解决问题的策略——学校应在协调内外部资源，创造良好的教育实践环境的同时关注教育相关的法律法规与政策，适时开展讲座;且任课教师言传身教，促进学生专业理念的内化;国家应重视教师待遇问题并创造良好的舆论环境。

参考文献

[1]曲伟.振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师[J].群言，1994.

[2]魏淑华.教师职业认同研究[C].庆南大学博士论文，2008.

基金项目：本文为徐州工程学院大学生创新训练计划项目“小学教育本科师范生专业理念生成现状调查研究——以苏北师范院校为例”（xcx2019225）的阶段性研究成果。