读出理解，品中共鸣

陈兰肖

中华文明延续五千年，文字的力量起着巨大作用。古典与现代相承，文字与精神一统，是现代语文教学的一个重点。新版部编教材加强了传统文化的教学，文言文的比重也增加了。对文言文的教学，激活孩子的学习兴趣，是首要解决的任务了。现在以《伯牙绝弦》一课教学为例来谈谈自己的对文言文教学的一点看法。

一、解读教材要读出自己的理解

文言文语言难读，难懂，句子简短，意思很深。老师明白了，学生才能明白。老师的理解有多深，学生的认识就有多高。这就要求教师要深入研读文本，只有自己读懂了文字背后的东西，才能引领学生去感悟。

如《伯牙绝弦》这篇文言文虽简短，但蕴含丰富。如何让学生通过简单的文字体会其背后所蕴含的深层的东西，即透过二三句体会伯牙和子期为什么是知音，是本课的难点。备课时教师要明白只有引领学生体会钟子期不但听懂了伯牙的琴声，更听懂了他内心所想，内心之志，所以才为难得的知己。

二、把课文当成学习知识的例子

学语文，不是学课文，要用课文去教，课文只是学生提升语文素养的例子。叶老说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”学习文言文的最终目的，是能读懂文言文。《伯牙绝弦》篇幅简短但内涵丰富，句子不好理解，需要学生慢慢悟。比如，“子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。善哉，洋洋兮若江河。”学到这儿的时候，可以引导学生说话，说话的目的是什么呢？只是为了想象。我们还可以追问：还会志在什么？比如皎皎明月。“皎皎”对上边的什么？“明月”对上边的什么？这就叫对仗。利用这样的方法各小组再说一组。这样，目的性强了，层次性出来了，效果就有了。

三、对文本有滋有味地品读

讲解只能使人知道，而朗讀则使人感受。小学阶段的文言文教学强调学生对文本进行感情诵读，以求通过感情诵读调动学生的联想和想象，从而使学生身临历史情境，直人文本深处，与作者进行面对面的沟通与交流，产生灵魂与灵魂的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。

文言文的朗读指导层次性要鲜明，教学中要抓住古文“难读、难懂”的特点，指导学生把古文“读好、读懂”，两个层次由浅入深，由易到难，易于学生接受。以《伯牙绝弦》为例：

（1）读好。初读文本，将文言文读正确、通顺是第一步。首先自由读，要求结合课文注释，课文读通、读顺。然后通过学生对比读，让学生自己认识到：语气词后面，朗读时要注意延长和停顿。我们可以这样设计：学生读——谁有不同读法——听老师读——听出什么来了——知道为什么停顿——老师强调，读文言文，注意停顿，味道就出来了。让学生去发现，让学生去总结，让学生去运用，真正做到用教材教语文，而不是仅仅教教材。

（2）读懂。指导学生轻松地读懂文言文，并且自己能够阅读，这是培养文言文学习兴趣的关键。学生学习文言文的方法很多，如按注释理解课文，抓重点词、借助工具书等，在引领学生理解文言故事的同时，关注学生文言词语的理解与积累也是很有必要的。

（3）细读文本，设计中心问题。这就需要老师巧妙的设计，老师要引导学生反复品析，层层剥竹。

这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了学生对文章的感性认识，又为学生对古文的理解从感性认识向理性认识提供了必要的条件，提高了学生对古文文意的自主感悟的能力，进而让学生在读中领悟文本。

四、补充资料，拓展升华

要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中的课文和课堂四十分钟是远远不够的，落实好课堂教学，让学生领悟文言文学习的方法，感受文言文学习兴趣的同时，给学生引荐一些浅显文言文课外读物，也是增强文言文教学实效的有力举措。

通过传统文言文丰富的精神内涵教学，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格，感受传统文字的魅力，中华文明一定会在传承中熠熠生辉！