浅谈在物理课上培养学生的自主学习能力

郑显勇

课堂教学是一個双边互动的过程，教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动参与到教与学的活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为学习的主人。我认为在物理课上可以从三个方面培养学生的自主学习能力。

一、创设情境，形成问题，使学生愿学

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可有教师在情境中提出，也可以由学生提出。通过情境的巧妙刺激，学生学习热情被激发起来，学习兴趣就会大大增加。如在讲《压强》时，首先要让学生理解压力。我采用设问引导学生思考，我问：压力大小与重力大小有何关系？学生都说：“与重力大小相等。”我反问：这是真的吗？哪位同学举例说明一下。有一位同学站起说：是真的。例如放在桌子上的杯子，杯子对桌子的压力大小与重力相等。我说：这位同学的例子举得很好。是不是压力大小永远等于重力大小呢？下面我请同学们拿一本书，按我的要求做三次实验，探究一下压力与重力大小的关系。①把书平放在一只手上，感受一下压力与重力大小的关系;②再把另一只手压在书上，感受一下压力与重力大小的关系;③最后把这本书沿竖直方向用一只手压在另一只手上，再体验一下压力大小与重力的关系。全班学生在我创设的情景下，都积极主动的进行试验探索，也很容易得出压力大小与重力大小之间的关系。这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然提高。

二、引而不发，诱思导学，让学生乐学

课堂教学时，教师可用适当手段对学生的思路进行引导，但为了让学生的主体性得到更充分发挥，教师不宜把知识点直接加以解说，而是应该诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认知系统就会被激活，并高速运转起来。例如在讲《大气压强》时，为了让学生体验大气压强威力，我让每小组准备两个空矿泉水瓶，上物理课时装满水，上课时我让学生把其中一瓶用圆规钻一小孔，立即有水喷出，我问：这是什么原因导致的。同学们都知道这是液体产生压强导致的。接着引导学生思考：如果我把另一瓶水倒立在水槽中，也用圆规钻一个小孔，请大家猜想会出现什么现象呢？经过学生讨论，我提问的几组同学都猜想会象第一瓶装满水那样水从小孔喷出。我进一步引导学生思考，要想验证自己的猜想是不真的，应该怎么做？学生答进行实验验证。好，下面讲各小组进行试验寻找真相。同学们在侧壁钻了一个小孔，发现水没有从侧壁流出，而是全部流入水槽，与猜想矛盾，看到学生既疑惑又好奇的表情，我引导学生思考：为什么两次钻孔会出现不同的结果呢？知道是什么原因产生的吗？答：不知。想不想知道？答：想。好，好好认真学习本节《大气压强》我们就能寻找出答案，学生们都精神抖擞的想学好这节课。

三、评价分析，内化新知，变学会为会学

教学评价是课堂教学的一个重要环节，然而教学评价不应由教师垄断，要让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可组织学生进行全班性或小组性的讨论，使学生们的思维形成互相交流的局面，使学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步激发。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言进行点评。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在复习《功率》时，我要求学生看八年级物理下册课本65页彩图，比较两人功率的大小。小组讨论后，有的同学认为女孩功率大，因为他跑得快;有的认为爷爷功率大，因为爷爷的质量大，克服自己重力做功多。大部分同学想到用公式P=W/t比较，需知道两个人的质量大小和爬楼所用时间长短，而有一位同学想到用P=FV也可比较两人功率的大小。我高兴地表扬这位同学的大胆创新。我号召大家对这四种比较功率的方案进行比较，看哪一种方案能更好地比较功率的大小。此时全班同学学习热情高涨，课堂氛围热烈活跃，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到释放，自尊心得到充分尊重，还能灵活应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果。

综上所述，我认为在物理在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生发现、分析、解决和运用物理的能力，养成自主探究的学习习惯，从而推进物理课堂教学改革，实施素质教育。