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浅谈在物理课上培养学生的自主学习能力

2020-06-19郑显勇

教育周报·教研版 2020年17期
关键词:物理课重力功率

郑显勇

课堂教学是一個双边互动的过程,教师应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,才能使学生积极、主动参与到教与学的活动中,从而调动学生的“情”与“知”,使学生真正成为学习的主人。我认为在物理课上可以从三个方面培养学生的自主学习能力。

一、创设情境,形成问题,使学生愿学

情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题。问题可有教师在情境中提出,也可以由学生提出。通过情境的巧妙刺激,学生学习热情被激发起来,学习兴趣就会大大增加。如在讲《压强》时,首先要让学生理解压力。我采用设问引导学生思考,我问:压力大小与重力大小有何关系?学生都说:“与重力大小相等。”我反问:这是真的吗?哪位同学举例说明一下。有一位同学站起说:是真的。例如放在桌子上的杯子,杯子对桌子的压力大小与重力相等。我说:这位同学的例子举得很好。是不是压力大小永远等于重力大小呢?下面我请同学们拿一本书,按我的要求做三次实验,探究一下压力与重力大小的关系。①把书平放在一只手上,感受一下压力与重力大小的关系;②再把另一只手压在书上,感受一下压力与重力大小的关系;③最后把这本书沿竖直方向用一只手压在另一只手上,再体验一下压力大小与重力的关系。全班学生在我创设的情景下,都积极主动的进行试验探索,也很容易得出压力大小与重力大小之间的关系。这样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然提高。

二、引而不发,诱思导学,让学生乐学

课堂教学时,教师可用适当手段对学生的思路进行引导,但为了让学生的主体性得到更充分发挥,教师不宜把知识点直接加以解说,而是应该诱导学生的思维,引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫,这样,学生的整个认知系统就会被激活,并高速运转起来。例如在讲《大气压强》时,为了让学生体验大气压强威力,我让每小组准备两个空矿泉水瓶,上物理课时装满水,上课时我让学生把其中一瓶用圆规钻一小孔,立即有水喷出,我问:这是什么原因导致的。同学们都知道这是液体产生压强导致的。接着引导学生思考:如果我把另一瓶水倒立在水槽中,也用圆规钻一个小孔,请大家猜想会出现什么现象呢?经过学生讨论,我提问的几组同学都猜想会象第一瓶装满水那样水从小孔喷出。我进一步引导学生思考,要想验证自己的猜想是不真的,应该怎么做?学生答进行实验验证。好,下面讲各小组进行试验寻找真相。同学们在侧壁钻了一个小孔,发现水没有从侧壁流出,而是全部流入水槽,与猜想矛盾,看到学生既疑惑又好奇的表情,我引导学生思考:为什么两次钻孔会出现不同的结果呢?知道是什么原因产生的吗?答:不知。想不想知道?答:想。好,好好认真学习本节《大气压强》我们就能寻找出答案,学生们都精神抖擞的想学好这节课。

三、评价分析,内化新知,变学会为会学

教学评价是课堂教学的一个重要环节,然而教学评价不应由教师垄断,要让学生对学习上的优点和缺点作自我评价,畅所欲言,各抒己见。经过以上步骤后,教师可组织学生进行全班性或小组性的讨论,使学生们的思维形成互相交流的局面,使学生不仅会释放出自己的心理能量,而且会使自己的思维进一步激发。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练地就学生的发言进行点评。这样,学生对知识理解就会更深入,就能成功接纳新知识,并起到内化知识的作用。例如:在复习《功率》时,我要求学生看八年级物理下册课本65页彩图,比较两人功率的大小。小组讨论后,有的同学认为女孩功率大,因为他跑得快;有的认为爷爷功率大,因为爷爷的质量大,克服自己重力做功多。大部分同学想到用公式P=W/t比较,需知道两个人的质量大小和爬楼所用时间长短,而有一位同学想到用P=FV也可比较两人功率的大小。我高兴地表扬这位同学的大胆创新。我号召大家对这四种比较功率的方案进行比较,看哪一种方案能更好地比较功率的大小。此时全班同学学习热情高涨,课堂氛围热烈活跃,学生在民主和谐的气氛中,心理压力得到释放,自尊心得到充分尊重,还能灵活应用已学的知识进行解题,起到触类旁通、举一反三的效果。

综上所述,我认为在物理在课堂教学中,教师要注重以学生为主体,充分调动学生的学习积极性,激发学生学习兴趣,还要培养学生发现、分析、解决和运用物理的能力,养成自主探究的学习习惯,从而推进物理课堂教学改革,实施素质教育。

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