倾听“不逊之言” 找寻理性光芒

薛小凤

周三讲语文公开课，是初中名篇——莫怀戚的《散步》。这是一篇隽永、饱含浓浓亲情的散文，学习这篇经典散文的目的是让学生在语言感悟中体味浓浓亲情，培养尊老爱幼的优良品质。

所以我设计了三个学习目标：1.朗读课文，感知亲情;2.品读课文，感悟亲情;3.拓展延伸，拥抱亲情。这节课就在《我爱我的家》歌曲中，慢慢拉开了序幕。

首先美文要美读，学生读过文章几遍后我设计另外两个小环节：扩展对话，训练学生的论辩能力。文中共有两处需要对话训练的地方。

第二段：“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样。”

在此环节，我让学生扮演“母亲”和“儿子”，“儿子”去说服“母亲”出来散步。学生很积极，马上俩俩组织语言，共同感受说服语言的魅力。见课堂气氛很活跃，我想第二处对话很会很容易进行的。孰料接下去的环节却让我的脸色“刷”的变了。

这段是这样的：一霎时我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出;我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。”

我问：思考一下文中的“我”是如何说服儿子的？俩人一组扮演一下。（五分钟后，看学生已准备好了，我请了一组试演）

生1（撒娇）：爸爸，我想走小路。

生2：（和气地）：不，孩子，听奶奶的，走大路。

生1：（带哭腔）：不，我就是走小路，有意思。不……

生2：（不耐烦了，恐吓道）：再走小路我把你给卖了！

哄堂大笑！！我顿时气了：不知道有这么多老师在听课的？竟敢存心捣乱，简直是在胡说。真想训斥他看他还敢捣乱不。但我看看他那双无辜的带有内疚感的眼神我打消了训他的念头，于是我想：不妨听听他的意见。

于是我问：你爸爸平时是这样对你的吗？

生2（不好意思，小声说）：老师，不是。

看他真知道错了，我引导：是啊，把你卖了，这是家庭语言暴力，相信你在家你爸爸不是这样对你吧？文中的“我”会不会也这样对待年幼的儿子呢？

生2：不是。

我继续引导：那文中“我”是怎样的一位爸爸？

生2：孝顺，比如背起他母亲。

我心里一喜，没想到有意外的收获：还有能？其他学生能补充吗？（我将问题抛向学生）

很快的，“我”的形象凸显出来。

再次回到问题，我继续问：你再想一下，“我”怎样才能让“儿子”乖乖走大路？

生2（想想）：给他个封号。

我问：什么封号？

生2：尊老爱幼的封号。

没想到，他真有了自己的见解。

我又问道：精神鼓励很重要，再想一下有没有可以让一家人既不拆散又可以满足“母亲”和“儿子”的办法？

（故作停顿片刻，吊人胃口，该生也陷入沉思）

生2：有啊，那就是，去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来的时候走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。

（我真感到高兴，没想到一石激起千层浪）

生3：我还有一种办法，就是去的时候大家先走小路，回来的时候再一起来大路。

我：很好的办法，但那还不是一样吗？

（我故意问道）

生2：不。因为去的时候大家都怀着愉快的心情去欣赏小路的风景，所以先走小路;回来的时候走累了，考虑到照顾年迈的母亲，因此再走大路，这样才比较安全。

我：想得还真周到。我相信你在家里也是一个懂事、孝顺父母的儿子。

我：你们的想法真是好，从刚才的对话中可以知道，你们都是善于思考的人。很好！！老师喜欢善于思考的学生！

受到表扬，学生2满脸兴奋地坐下了。我也如释重负继续将课文進行下去。

课后，这个教学“事故”受到了听课老师的高度评价，美美地赞赏语言令我反复琢磨这个教学片段。学生的那一句：“把你卖了”。引起了我的重视，并抓住这个契机激发学生畅所欲言，大胆地表达自己的见解。作为教师的我，在这堂课中收起了老师的威严，放下了老师的架子，以平等的身份与学生进行交流与沟通。其实，在教学中认真倾听学生的“不逊之言”，充分抓住刚刚萌发的创新火花，既会维护学生的自尊心和积极性，又会收到意想不到的思维火花。

其实：缓缓行，细细赏，教学之路的理想光芒，一路找寻、处处生辉。