融入游戏·激发兴趣

鹿雪健

学前教育的不断改革，对语言教学提出了更新更高的要求。教师要不断探索并创新游戏在教学中的应用，结合大班幼儿的实际情况，尽可能地设计内容丰富、生动有趣的游戏活动，使幼儿的学习体验达到最佳境界，不断提升他们对语言知识的学习热情，引领学生在玩的过程中掌握相应的语言知识。通过游戏活动与教学的互相融合，不断提高课程游戏化的整体效率。

目前，农村幼儿园仍有一些教师采取传统的教学模式，盲目追求幼儿接触更多的语言知识，却忽略了幼儿的主体体验与学习感受。为了改变这一现状，教师应该充分地依据幼儿的实际爱好，适当地融入有趣的游戏活动，以此来激发幼儿对语言知识的学习兴趣，使幼儿联系以往的经验对新知识进行自主建构，不仅有利于活跃班级的整体学习气氛，而且有利于幼儿语言能力的稳定提升。

 营造故事情境，保证可玩性

为了保证语言课程中的可玩性，教师要结合大班幼儿的实际情况及其年龄特点，在准确地把握语言教学具体内容基础上，運用现有的多种资源，为学生营造丰富而生动有趣的故事情境，充分引起幼儿对情境中文学故事的好奇和关注，从而调动幼儿以往的经验，推动幼儿迅速地进入良好的学习状态，不断提升幼儿对语言知识的学习兴趣。教师可以将语言教学与游戏活动有效地融合到一起，利用多媒体资源向幼儿展示丰富的文学故事，给幼儿的多种感官带去强烈的冲击，使幼儿在游戏活动中保持较高的热情。

例如，教师在教学“吴刚折桂”时，设计以下游戏活动。教师：“请小朋友们仔细听多媒体播放的一段音乐。”然后播放欢快的音乐给幼儿的感官带去冲击，充分引起幼儿对故事的关注。故事的大致情节是：吴刚住在月亮上，他的工作就是伐木，咯咯哒、咯咯哒……教师：“现在跟着音乐的节奏做游戏，老师来扮演吴刚，大家跟着节奏一起来砍树吧！”幼儿们喊着“嘿咻，嘿咻”的口号，并通过跟唱的形式叙述故事，保证了语言教学的可玩性。

 开展表演活动，增强丰富性

为了进一步增强语言课程中的丰富性，教师应该依据大班幼儿的认知水平，适当地开展一些欢快的表演活动，引领幼儿自愿与其他同伴结为表演小组，通过互动与合作将完整的情节呈现出来，从而增强幼儿的学习体验，让幼儿感受到学习语言知识的乐趣所在。与此同时，还能有效地锻炼幼儿的语言交际能力。因此，教师要抓住恰当地时机，组织角色扮演活动，充分地调动幼儿参与教学的积极性，触动幼儿内心的表达欲望，通过适时地引导，逐步增强幼儿对语言知识的认知和理解。

例如，教师在教学“胡萝卜先生的胡子”时，设计以下游戏活动。教师：“请大家与同伴结为表演小组，分别选择胡萝卜、兔子和小青蛙这三个角色进行表演。”胡萝卜：“今天我要出远门，刮胡刀忘带了，所以我的胡子很长很长。”兔子：“咦？胡萝卜先生，你今天没有戴眼镜啊？”……幼儿们通过与其他同伴的合作，共同将故事完整地表演出来，既增进了幼儿之间的互动，也锻炼了他们的语言交际能力，增强了语言教学的丰富性。

 组织绘画游戏，提高自主性

为了有效地提高大班幼儿学习新知识的自主性，教师可以根据幼儿以往的经验，从他们的现实生活出发，组织一系列生动有趣的绘画游戏，引领幼儿通过绘画向大家讲述故事，利用画笔来表达所想所感，不仅可以锻炼幼儿的绘画创作能力，而且还可以使幼儿保持高兴致的学习状态。因此，教师要为幼儿提供更多的绘画空间以及想象空间，使幼儿根据自身的情况来选择画笔的类型及颜色，让幼儿将自己想要表达的内容通过绘画游戏完美地展现出来。

例如，教师在教学“走！去郊游”时，设计以下游戏活动。教师：“我们来玩一个‘我画你说的游戏，大家根据自己的喜好选择画笔的类型和颜色，将郊游中发生的事情画出来。”比如幼儿甲画了大树、茄子、太阳还有小人儿，指名让幼儿乙说出相应的情节。乙：“迎着太阳去郊游，我们看到了大树，在郊游中还摘了茄子……”幼儿通过绘画游戏的形式，在班内讲述和分享郊游的经历，既锻炼了幼儿的绘画能力，也提高了语言教学的自主性。

综上所述，教师要不断学习课程游戏化的教学理念，充分地结合大班幼儿的年龄特点以及原有的语言基础，从他们的实际爱好出发，将游戏活动和语言教学有效地融合到一起，在准确地把握教学内容的基础上，开展内容丰富、生动有趣的游戏活动，使幼儿的学习体验达到最佳境界，让幼儿在游戏的过程中逐渐发现并掌握新知识，从而增强其对语言知识的认知和记忆，逐步增强幼儿学习的自主性。

（作者单位：江苏省贾汪区耿集办事处柳元幼儿园）