幼儿园中班教学的评价方式

陈晶晶

幼儿教育缺乏科学合理的教学评价，幼儿教师在调整教学策略方法时没有足够的依据，影响了教师教学水平的提升和幼儿的长期健康发展。本文从开拓评价视角、引导自评互评和师生互动三个方面，对幼儿园中班的教学评价方式改革进行了探讨。

为提升幼儿园教学的有效性，为幼儿的成长保驾护航，广大教育工作者进行了大量的研究和实践，取得了丰硕的成果，各种新颖的教学策略方法不断涌现。但是，教学评价不健全、不完善影响幼儿园建设发展。一些看起来比较适用的教学策略方法，随着新的幼儿不断入园，已经不能完全适用，但是教师却很难发现或不知道到底是哪里出了问题。而且中班阶段是幼儿在幼儿园成长的中期，起着承上启下的作用，教师要为他们不久之后步入小学做好充分的准备。所以，在幼兒园中班教学中做好评价方式的改革非常有必要。

 开拓更多评价视角

由于幼儿园阶段缺少各种形式的考试，教师不知道该怎样对幼儿进行评价。其实，即使有考试，考试内容也不能很好地评价幼儿的各个方面。幼儿教育的目的是让幼儿获得综合素质的平衡发展。教师应仔细考虑幼儿的能力分类，开拓更多评价视角。在评价方式上，教师可不采用传统的打分式评价，而应在日常与幼儿的接触中做好对幼儿表现的记录，经过一段时间后再去认真分析这些记录，综合分析幼儿在哪些方面有了明显进步，哪些方面还有待加强。

例如，教师通过一段时期的记录，发现幼儿A在集体活动中经常会与其他小朋友因为一些琐事发生冲突，教师通过分析可以看出幼儿A的人际交往能力出现问题，造成问题的原因是他的性格比较任性，没办法以平等、冷静的态度对待他人。这就是对幼儿A的一个教学评价，教师可以据此调整教学策略方法。

 积极引导自评互评

教学评价的主角不是教师，而是幼儿，所以，教师应引导幼儿参与到评价中，鼓励他们进行自评和互评。通过自评或互评，教学评价就不再是教师对幼儿单方面的认识，也是幼儿的自我认识。鉴于中班幼儿的年龄较小，教师不能把评价方式设置得太过复杂，同时要加强对幼儿的评价思维引导。

例如，教师可以先从一些简单的问题入手，让幼儿进行自评和互评，如平时是否注意卫生、在一起游戏的时候是否注意礼貌谦让等。待幼儿逐渐熟悉了这种方式，并且能够据此调整自己的行为后再增加难度。又如，幼儿B与幼儿C平时有些小矛盾，幼儿B出于恶作剧心理，在互评时说幼儿C不注意卫生，完全与实际情况不相符。此时教师要对幼儿B进行批评，让他认识到这种行为属于说谎，是不对的，一定要实事求是，然后让幼儿B重新对幼儿C进行评价，表扬并鼓励他知错能改的行为。

 在评价上师生互动

幼儿能够加深对自己和他人的认识，却不清楚教师是怎么看待自己的，而教师也不了解幼儿对自己的印象。所以，除了改革评价方式、拓展评价渠道外，教师也要想办法增强基于评价的师生互动，增进师生对彼此的了解。比如，教师可鼓励幼儿对教师进行评价，并对幼儿的评价给予积极、正面的反馈等，拉近师生关系，活跃教学氛围，同时进一步锻炼幼儿的胆量，推动其道德品质的进步。

例如，幼儿离开幼儿园前，教师可以将幼儿召集到一起，告诉他们今天教师发现了哪些问题，小朋友要多加注意。对于问题比较突出的，教师可以提前单独沟通。教师发言结束后，再给幼儿发言的机会，带领幼儿回忆今天做了什么、教师在其中的表现，然后让他们对教师提出意见或建议，教师则表示虚心接受，第二天注意改进。

总而言之，教学评价是幼儿教学中的重要环节，应引起幼儿园和教师的充分重视。希望广大同仁在这方面加强研究实践，抓住中班幼儿的能力发展特征，完善幼儿园中班教学评价体系。

（作者单位;浙江省义乌市宾王幼儿园）