美工区活动中如何培养大班幼儿合作能力

吉小敏

在幼儿教育过程中，幼儿合作能力的培养是提升幼儿的综合素养和身心健康的重要途径。因此，随着素质教育理念与去小学化教育思想的渗透，幼儿大班教育更注重对学生综合素质和能力的培养，使得幼儿能够掌握基本合作能力与社交能力。美工区域活动的教学目标不仅仅是为了锻炼幼儿的动手能力，更重要的是培养幼儿的合作能力。在幼儿美工区域活动中渗透合作能力的培养，符合新课改素质教育理念的需求，适应现代化社会中分工合作的基础理念，也符合大班幼儿的身心成长规律。

拓宽活动内容，推动集体合作 

在传统的幼儿大班美工区域活动教学中，大部分幼儿都沉浸在自己美工实际操作中，不允许别人打扰自己，独立性、封闭性比较强，缺少互动性的交流与合作，使教学氛围过于沉闷。因此，为了呈现合作学习的氛围效果，幼儿教师要在美工区域互动中通过增加合作内容与交流问题，提升幼儿之间的合作实践操作，实现对幼儿合作意识的培养和渗透，让幼儿在潜移默化中感受集体合作的重要性。

比如，在大班幼儿美工区域活动中开展折纸游戏活动时，教师可以让幼儿通过小组合作的方式折动物、飞机、城堡、火箭、楼房和机器人等，鼓励幼儿通过合作随心所欲地折，想折什么就折什么，然后，教师可以鼓励幼儿们通过合作的方式去建构相应的游戏活动区域。比如，利用刚才幼儿们折叠的飞机、城堡、火箭、机器人等进行美工区活动的二度设计，综合利用这些幼兒合作的劳动成果，进行综合性的美工区的游戏活动，幼儿们一定会兴致勃勃地投入到又一次的美工创作活动中。

帮助幼儿选择合适的合作伙伴

首先，促进同龄幼儿间的日常接触。虽然大部分幼儿都有着自己鲜明的个性特点，而且幼儿与幼儿之间，特别是大班幼儿学生，存在思维方式与行为方式上的差异化表现，但由于年龄相仿，幼儿之间有很多共同话题可以交流。所以，幼儿教师应在日常教学活动中，尽可能让学生明白合作的重要性，以此培养幼儿良好的学习、生活习惯，提高解决问题的能力。

其次，借助家园联系，帮助幼儿拉近与同伴的距离。家长在培养大班幼儿美工区域合作能力时应承担起相应的职责，充当桥梁角色，以推动幼儿间距离的拉近。但是，家长之间很少会进行接触，这不利于幼儿交流合作方式的形成。所以，幼儿教师应加大与家长的沟通力度，这样有利于幼儿有更多的机会参与到交流互动之中，拉近幼儿彼此间的关系，使得幼儿更懂得一起玩耍的乐趣。

再次，借助亲子活动，培养幼儿的合作意识。幼儿园开展大班美工区域活动时，幼儿园教师可尽可能吸引家长参与到亲子活动之中，在亲子美工区域活动中，他们自由选择自己的伙伴，在互动合作中完成美工操作的各个环节。所以，培养幼儿美工区域活动中的合作能力，离不开家长与教师的通力合作。

细心观察，促进幼儿合作

在大班美工区域活动教学中，幼儿教师应尽可能提升自身观察能力，细心观察幼儿的操作方式、习惯和思维等特点，并根据幼儿的操作状态进行适当的指导，根据幼儿的不同个性特点促进他们相互合作，实现具有目的性的教学引导。

比如，幼儿教师开展“了不起的蛋糕师”美工区域活动时，如果单单只是通过示范操作一系列传统教学引导方法，那么幼儿就会处于被动活动的状态，整体课堂氛围也会缺乏互动氛围。因此，幼儿教师就需要打破传统的教学模式，通过细心观察，发现幼儿在操作过程中出现的一些自我封闭的问题，并以这些问题为话题，调节课堂活跃的气氛，引导幼儿进行主动合作互动。比如，幼儿教师可以在进行示范操作过程中边做边说：“我要做一个最美味的蛋糕。”还用泥巴在中间做个草莓，并对站在我身边观看的幼儿说：“喜欢我的草莓蛋糕吗？”接着问：“你会做蛋糕吗，我想吃你做的蛋糕。”相信通过幼儿教师的提问，课堂氛围顿时就会更为轻松，幼儿也会立刻给予相应的回应。在美工区域活动中，教师的自言自语引发了幼儿对美工制作过程的关注，而通过与幼儿的互动交流，与幼儿形成双向互动，鼓励幼儿在互动化的游戏情景中尝试制作。

幼儿合作能力的培养是大班教学的重要教学目标，而美工区的活动是幼儿合作能力培养的重要渠道，这就要求幼儿教师在实践教学中创新教学方式，培养对幼儿合作意识，帮助幼儿选择合作伙伴，并通过细心观察，引导幼儿主动合作。

（作者单位：江苏省南通市如皋市丁北幼儿园）