重视“点式学习”：教育治理呼唤教师观念转变

楚江亭

【摘 要】教育的多元治理需要教师转变教学观念、创新教学方法，并在充分尊重学生成长规律和学习自主权的前提下，既关注学科知识逻辑、实施“循序渐进”的教与学，又要为学生提供自主探索的空间，重视学生的“点式学习”。英美国家的车库文化理念及做法为学生创新能力的培养、个性化知识体系的构建，以及教师角色转变等，提供了富有价值的借鉴。

【关键词】点式学习 教师观念转变 车库文化 教育治理

近年来，伴随我国教育治理力度的加大，教育领域由一元管理逐步走向多元治理的趋势越来越明显，其不仅表现在政府简政放权力度的加大、社会中介组织专业化程度的提高，而且表现在教育的发展理念、体系与制度、学校办学自主权等均发生了重大改变，中考、高考也发生了前所未有的变化。从一定意义上说，教育治理是当代中国教育的重构，是教育理念及育人方式的重大创新，其不仅要求学校构建新的治理结构、完善课程设置、改变教育教学评价模式，而且要求教师转变教学理念、创新教学方式，真正成为学生的“成长陪伴者”和“人生导师”。

在以往的教育理念及考试制度体系下，由于极其看重考试分數，再加上所学知识的确定性，决定了教师的角色只能是“教书”，中考、高考考什么，教师就教什么，中考、高考不考什么，教师就不教什么。教学方式也只能是不断重复的“灌输”，甚至教师考虑的也只能是如何把书本上体系完整、逻辑严密、确定无疑的知识高效、快捷地注入学生的头脑之中。而今天的教育治理，不仅倡导教育精神的回归、学生的全面发展，学校中将呈现多元共治、各个群体主体性充分发挥的新局面，而且中高考改革的深入推进也提示我们，学生成长决定了学什么，也决定了教师教什么、怎么教。也就是说，随着教育治理的深入推进，学生成长的需要将成为教育内容的决定性因素。其不仅要求学校形成学科知识与科技、工程、人文、艺术、生活等相融合、内容丰富、形式多样的必修与选修有机结合的课程体系，而且要求教师了解学生的特点、兴趣，在充分尊重学生成长规律、学习自主权的前提下，既关注学科知识逻辑，实施“循序渐进”的教与学，又要为学生提供自主探索的空间、重视他们的“点式学习”，真正为实现学生的个性、自主、可持续发展打下坚实基础。那么，作为教育治理中重要的主体，教师该如何从观念认知、知识储备、自身修养等方面提前做好必要的准备呢？让我们从车库文化谈起。

一

去过美国、英国等地的人都知道，当地很多家庭都有自己的房子（即House，不是Townhouse 或Apartment），在房子旁边或庭院里都有1～2个用来停放汽车的车库。很多时候，为方便起见，车辆并不入库，而是被停放在路边或通向车库的路上，这些车库的用途也逐渐演化为男主人维修车辆、制作家具、改装机械设备或女主人种植花卉植物、举办家庭聚会、开办跳蚤市场等的地方，其功能还包括小型音乐会场、游戏室、动物饲养室、小卧室、储物间，等等。

相对于会客厅、起居室而言，车库是家庭里最自由、最放松、最有创意的地方。喜欢动手创新的家长，经常在车库“创客空间”里做着“异想天开”的设计、“丰富多彩”的探索，或完成他们心仪的家具制作、机械组装，或实验着自己策划的物种交叉、植物嫁接，抑或重复着自己不断进行的、包含物理化学工程等学科知识在内、但又很难叫得上名字的“千奇百怪”的“实验”或“准实验”。

1995—1996年，笔者在美国明尼苏达大学做访问学者时，就亲眼看见了邻居带着他的三个孩子—两个儿子（一个上中学、一个上小学）和一个女

儿（上幼儿园），在车库里组装出轮子巨大、车身挺小、形状怪异的“通用牌”客货两用车。另一位邻居在车库里尝试用鱼缸里的营养液来种植无土蔬菜，在西红柿藤上嫁接出味道酸甜、形状类似茄子、颜色青红的“西红柿茄子”或称“茄子西红柿”。关于应该叫什么，当时他们全家有很多争论，四个孩子中排行第二、上中学的儿子引用《简明不列颠百科全书》上的词条，坚定地宣称应该叫“西红柿茄子”。大儿

子（大学一年级）拿着他们的成果和两个妹妹（上小学）站在大路边，手舞足蹈、兴高采烈，远远看见人就喊“快来看！”“不可思议！”“我们胜利了！”，他们喜于言表、激动不已的神情，笔者至今都记得。

由于多数车库都是面对大路，天然具有“门面房”的特点，节俭的家庭就会把用不上的物品，大到各式家具、器械，小到针头线脑、儿童用品等，在车库里出售。有的家庭还会在车库边上举办小型音乐会，约上三五个好友，悠闲地晒着太阳、喝着咖啡，轮流演奏着或传统悠扬或流行高亢的各式音乐。最早流行于北美地区的车库摇滚乐就是美国车库文化中最有特色的产物，它是一种未经太多加工或修饰，但最有激情、最有活力的音乐形式，这种音乐深沉与浪漫并存、犀利与幽默兼顾，深受人们的喜爱。之后这种音乐逐渐风靡世界，并深深地影响着其他艺术形式的形成与发展。

不仅如此，追溯历史，车库文化还塑造出众多的知名企业和杰出人才。20世纪20年代末，在美国经济大萧条时期的堪萨斯城，一个名叫沃尔特（Walt Disney）的年轻人由于贫穷租不起专业画室，只能把车库当作办公场地。一天，他像往常一样在车库里画画时，忽然看见一只老鼠在地板上跳来跳去。出于爱心，他没有把老鼠赶跑，反而拿面包屑等食物喂它。渐渐地，老鼠跟他熟悉起来，并时常在一起玩耍。有时，调皮的老鼠还会爬到他的画板上漫步、跳跃，乃至做出各种动作。不久之后，沃尔特被介绍到好莱坞去拍摄一部以动物为主角的卡通片，他千方百计地设计、夜以继日地工作，但却并未获得成功。就在他坐在车库里郁郁寡欢、苦思冥想时，那只快乐、神气活现的老鼠出现了。于是，他灵机一动，提笔画出了世界上最著名、广受儿童和青少年喜爱、形象生动的卡通形象—米老鼠。

无独有偶，众所周知的惠普公司也是在车库里诞生的。1939年，斯坦福大学的毕业生比尔·休利

特（Bill Hewlett）和戴维·帕卡德（Dave Packard），为找到一份称心如意的工作四处奔波。在被多次拒绝之后，他们决定开办自己的公司。没有什么积蓄的他们，租不起体面的工作场所，就在旧金山湾区一个名叫帕罗奥图的小城租了一个廉价的私人车库，办起了他们的企业—惠普。如今，惠普公司已成为全球最大的跨国公司之一，是全球最有价值的商业品牌之一。

诞生于车库的著名品牌还有很多，如哈雷摩托、福特汽车、微软、谷歌、苹果、亚马逊、You Tube、特斯拉汽車等。这些杰出人才与成功企业的涌现彰显了车库文化的特质—自主思考、敢于探索、容忍失败、批判性思考、创新思维。

笔者在与英、美中小学教师和家长的交流中了解到，在日常生活中，英、美家庭给予孩子很大的自主空间，注重对孩子独立思考、兴趣发展和动手能力的培养。父母们通常会给孩子买各种书籍、玩具、零配件等，也会邀请孩子们参与大人感兴趣或社区组织的活动，还会鼓励孩子们把自己的爱好与在学校里学习到的知识结合起来，提出自己的思考，深入探索下去。孩子们从小跟着大人耳濡目染，逐渐养成了知识学习、资料收集、分析思考与动手实验相结合的思维方式和学习习惯。在宽松的家庭气氛中，孩子们有时帮助大人们做各种家务，有时在车库里动手制作一些自己设计的物件，或验证在书籍、报纸上看到的发明或实验，或与同伴一起边思考、边讨论地做他们觉得有意义的事情。

二

其实，问题意识、探索创新、另辟蹊径等都是人与生俱来的本能，本不需要培养。但由于学校教育过多注重体系完整、逻辑严密、确定无疑的学科知识的教学，实施整齐划一的班级管理，“去问题”“去个性化”的工业化教育方式成为主流，在日复一日的测试、考试中，学生们的兴趣爱好、探索意识被剥夺了，他们的创新精神、批判思考能力也丧失了。难道学生的学习一定要遵循直线式教学原则，不能采用“跨越式”“散点式”的自主探索吗？课堂只能按照学科知识逻辑进行“循序渐进”的教与学，学生不能凭兴趣或感觉进行“点式学习”吗？

所谓“点式学习”，就是不强调知识的系统性、完整性和连贯性，不按照循序渐进的原则，跨过一些基础知识学习，学生直接接触以前未曾学习过的知识，包括前沿性的知识、学科的热点难点、与所学知识相关的生活中尚未解决的问题等。查看我们的教科书可以发现，书中无不写着遵循学科知识逻辑、要进行循序渐进教学的教学原则，强调由浅入深、由近及远、由易到难，教学应该环环相扣，原理要讲得清晰、概念要严密。无疑，这对于帮助学生打下某一学科扎实的基础、形成缜密的思维有很大好处，但随着学科知识越来越多，教与学的体量越来越庞大，前沿、创新的知识就会越来越远离课堂、游离于教师和学生之外。同时，学习知识的目的不是为了记住知识，而是为了运用、创造知识。一个人的生命是有限的，面对信息时代的知识与资讯的爆炸态势，具有选择知识以建构个性化的知识体系的能力才是最为重要的。因此，“遵循学科知识逻辑”“循序渐进”的教与学必须与“点式学习”有机结合，才是合理、适合时代发展的，而不应该一味要求学生机械地记住书本上确定无疑的知识以应对各种考试，养成机械人似的所谓“学习的好习惯”。

反思我们的教学安排，可以发现，在目前的教学体系中要尝试“点式学习”是非常困难的。预先安排好的教学内容几乎充满了所有时段，所有学生要学习同样的知识，且用同样的标准要求、检查并测试他们。之所以如此，是因为我们认为这些知识是最基础、最重要的。但是，对比我们和美国、英国、澳大利亚中小学的数理化教材，可以发现差异显著。这些国家教材的特点是既有最基础、最重要的学科知识，又有学科前沿性知识、学科热点难点、生活中尚未解决的问题等，其教材呈现的是“学科内知识+与学科相关的散点式知识”，其目的不是把所有重要的东西都选择出来教给学生，而是选择出其中至关重要的，以及相关的散落在其他学科或生活中的知识及问题等，让学生自己去探索它们之间的联系、异同，以便他们能够自主探索、查漏补缺，并不断完善自己的知识结构。①显然，如此编排的优点值得我们充分借鉴。

在知识堆积如山、信息铺天盖地的今天，就要求教师在教学中不能只是照本宣科地讲教材，不仅要创造性地使用教材、适度地超越教材，力求学生的智力、能力、情感、态度等都能达到他们的“最近发展区”，而且还要有意地创造机会、设置问题情境，使一小部分知识跨越学生现有的知识水平、超越他们的“最近发展区”，从而激发学生的求知欲望、内驱力，引导并鼓励他们不断追逐知识前沿、大胆探索，并使他们的知识与现实生活密切联系起来。同时，教师也迫切需要不断拓宽自己的知识领域、不局限于自己所教的学科知识、想办法让教学方法多样化，在教学中包容错误、完善自我、体验到教学相长的乐趣，逐步使原本枯燥的“教书”生活被“有意思”“灵感涌现”的师生合作探究所替代。

针对学科知识的学习，杜威曾指出知识绝不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又作为另一个探究过程的起点，它始终有待再检验、再考察、再证实。为了吸引学生在学习中探索，他还为教师提供了问题导向式的教学思路—设计问题情境，产生真实问题，占有资料，从事观察，想出解决方法，检验或验证方法。

面对以法制为基础、扁平化、制衡型学校治理的深入推进，教师的知识观也迫切需要从客观、正确、唯一的知识观转变为建构、探究、多样的知识观，在教学中扬弃“知识灌输”的习惯做法，以开放的态度、包容错误的胸怀、采用多样化的教学方式启发、引领学生在日常生活中不断探索、成就自我。

最后，借用美国家长最爱说的几句话与教师们共勉—“车库里的工具箱永不上锁。”“新奇想法不一定都是无稽之谈！”“实现改变世界的梦想常常从拆轮胎开始！”

本文系2019年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“构建德智体美劳全面发展教育体系研究”（项目编号：19JZD046）的阶段研究成果。

（作者系北京师范大学学校特色发展与实验研究中心主任、教授、博士生导师，教育部哲学社会科学研究重大项目首席专家）

责任编辑：孙昕

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