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核心素养视角下开展高中化学教学的策略研究

2020-06-19黄小莲

中学课程辅导·教师通讯 2020年4期
关键词:化学教学策略研究核心素养

黄小莲

【内容摘要】随着新课程改革的深入,继浙江上海成为改革试验区之后,今年推行新课程改革的省份在全国大面积铺开。以人为本,突出个性发展,让每一个同学都能成才,是教育的初衷,也是新课程改革努力的方向。新课程改革强调对学生的核心素养的培养,值得肯定和推广,但同时也对教育主管部门的导向、教学参与者的参与方式提出了更高的要求。化学作为一门源于生活服务生活的自然学科,教学过程中渗透核心素养,将会对学生的全面发展和职业规划,起到至关重要的作用。

【关键词】核心素养 化学教学 策略研究

一、高中化学核心素养的基本理念

化学核心素养主要包含了宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面。它具体涵盖了“化学学科本质、化学学科思想、化学学科分析方法、化学学科特点、化学学科使命”等内容,让学生学会从化学的视角、用化学的方法分析化学问题、解决化学问题,从而提升自己分析解决实际问题的能力。

二、当前高中化学教学中存在的问题

1.教师教学方法缺少生机

新的教育理念下,很多一线教师依旧沿用传统的教学模式,采用应试教育的方法,以教材的教学内容为主,占据课堂大部分的授课時间,学生只能被动的接受相关的知识,使得学生的思维受到一定的局限。

2.学生学习方法有失活力

化学本身是一门较为复杂的学科,包含的内容较多,且难度系数较高,很多理论知识抽象难懂。学生为了提升应试能力,往往在一知半解中靠刷题数量多取胜,在这种形式下,学生可以在纸笔测试中考出高分,但分析、解决实际问题的能力却差强人意。

三、核心素养视角下开展高中化学教学的策略研究

基于核心素养的高中化学教学,其实际含义是要寻找教与学的完美契合点,零散的、无结构、无体系的知识难以培养素养,教育不能浮于表面,教育要有更深入的意义、思想和思维。新课程改革要深入,必须从思想认识到教学模式彻底的变革。高中化学教学,不是为了高考拿高分,而是为今后的自主学习、终身学习打下基础,通过教学过程培养学习兴趣,掌握学习方法,培养独立思考发现问题解决问题的能力。核心素养的培养,不是一学就会一蹴而就的事,重在渗透,潜移默化,润物无声。

1.转变观念,创新教学方法,渗透核心素养

化学是一门以实验为基础的学科,实验教学是化学教学中非常关键的组成部分。课堂实验、课外分组实验,家庭小实验都是提升学生实验素养的契机。在教学中,教师要设置和创设丰富的问题情境,让学生能自主体验实验的过程、享受实验成功的喜悦,使他们学习化学的兴趣更浓,探索、创新的欲望更强烈。如元素及其化合物的相关专题的学习,可以用分组实验课、讨论课代替以往的“讲实验、画实验”的教学模式,让学生的课堂参与度得到大幅度提升。教师要能从学生的“最近发展区”入手,抛出问题,让学生先做到“愤、悱”,教师适时的进行“启、发”。

“结构决定性质、性质决定应用”,化学教学中对物质结构的讲解,这块内容比较抽象,学生无法感知和想像,语言表达不足以呈现清晰的模型和过程,此时教师可以借助多媒体教学,如用ChemDraw、chem3D软件制作出物质的空间结构模型、空间原子的连接方式及旋转动画,让学生得到感官的认识,比单纯语言教学效果好。

因此,核心素养视角下,老师们要改变教育观念,首先要学习先进理念、掌握新的教学方法,接受新的事物,不再一言堂。其次要能紧跟时代,提高业务素质,能利用网络资源、多媒体手段,将生活中的化学知识引入课堂,将抽象的概念、结构形象化、模型化演示,让抽象的思维过程及内容变为视觉听觉等感官刺激,触发学生的求知欲,激发他们的动手探究、主动获取知识的热情,这样才能实现教学过程中学科思想、核心素养的渗透,让学生把被动的记和背变为主动的学习和反思。

2.系统整理,注重学习方法和思维能力培养

“授人以鱼,不如授人以渔”。教会学生如何高效的学,是教师的必修课。在教学过程中引导学生“系统整理,注重学习方法和思维能力培养”是教会学生高效学习的有效途径。

一个课时教学结束,一个单元教学结束,一个专题教学结束,一个知识模块教学结束,都可以进行知识、能力归纳整理。这也是学科素养养成的重要方面。绘制知识结构思维导图是个不错的选择,这也是检验学生知识掌握程度的最好手段。例如,归纳苏教版高中化学必修一专题四《含硫化合物的性质及应用》的知识要点,就有同学根据平时的训练作出如右结构图(见图1)。传统的复习课,条理清晰地默写知识点,记忆量大,学生负担重,新课改强调提质减负,还要能发挥学生能动性,显然,通过思维结构图的描述,既能清晰呈现学生的思维过程、知识脉络,又能减少文字描述,重要的一点,一张图能系统化的整合整个知识模块,容量更大,难度更小了,既总结和整理相关的化学知识,也培养了学生的动手能力和思维能力。

3.理论联系实际,生活化的教学才是培养学科素养的主阵地

化学知识来源于生活,生活中处处有化学知识。在化学教学中融入生活的实例,会让化学与学生更亲近。不论是课堂上的师生互动、生生互动,还是纸笔测试的试题考查中,需注重联系生产生活中的化学知识,如新闻材料、科技发明、当红网络新词等,以此作为探究背景呈现,这样做不仅可以提高化学的亲和力,让学生能主动亲近化学,激发学生的求知欲和探索欲;还可以提升学生分析实际问题、解决实际问题的能力,降低“高分低能”的几率。让学生学会从化学的视角、用化学的方法分析生产生活中的化学问题、解决生产生活中的化学问题,从而激励和引导更多的有志优秀青年从事化学相关方面的工作,为创造全人类的美好生活添砖加瓦。“表1:从工业废气到甲醇”呈现的是如何从化学的视角、用化学的方法分析、解决生产中的实际问题。通过这样的实例,让学生切身体会到化学“有用”,至此,化学学科核心素养也在分析、解决实际问题中得到最好的诠释。

总之,核心素养视角下展开化学教学,重在激发学生的学习兴趣和培养好的学习习惯。学生能主动参与和积极反思,今后的学习之路乃至人生之路才会越走越远。

【参考文献】

[1]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂教学策略[J].发展,2018(4):93-94.

[2]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J].中学化学教学参考,2017(13):12-14.

[3]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊,2017(69):158.

(作者单位:浙江省新昌县新昌中学)

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