通化地区小学数学教师信息技术应用能力调查分析

陈衍峰，贾宏宇

伴随着信息技术的飞速发展，中国的教育信息化进程也在不断向前推进.教育信息化是信息技术与教育教学整合的过程.信息技术走进小学数学教学，必须与小学数学教学实现全方位整合，其在小学数学教学中的应用日益广泛，这对小学数学教师的信息技术应用能力提出了新的要求.通化地区地理位置偏远，经济发展相对缓慢，各小学的办学条件相对落后，以上种种都制约了该地区小学数学教师信息技术应用能力的发展，如何提高通化地区小学数学教师的信息技术应用能力是一个值得研究的问题［1］.本研究以通化地区150 名小学数学骨干教师为研究对象，同时选择10 所小学作为实验校，对通化地区小学数学教师信息技术应用能力进行实地调查并展开研究.调查数据运用SPSS 25.0 统计软件进行处理.

1 小学数学教师信息技术应用能力现状调查

1.1 小学数学教师个人拥有计算机情况

参与本次调查的小学数学教师中，教师个人拥有计算机的情况如表1 所示.

表1 教师个人拥有计算机情况统计表（N =150）

从表1可以看出，有147人自己拥有计算机，占比98.0%；只有3 人没有计算机（据了解，这3人家庭条件困难，单位配备计算机），占样本总人数的2.0%.这也说明，通化地区小学数学教师的个人计算机拥有情况很好，具有进行信息技术应用的基本条件，他们可以在工作之余，利用信息技术自行制作多媒体课件、使用超级画板作图、使用录屏软件制作微课等.

1.2 小学数学教师对应用信息技术的认识

小学数学教师具有正确的信息技术应用意识、信息技术应用态度很重要，只有小学数学教师认识到培养信息技术应用能力的重要性，才能积极主动地运用信息技术，不断提高自己的信息技术应用水平.

（1）对信息技术应用能力标准的了解情况.本次调查只选取了比较有代表性的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》作为技术标准.教师对该标准的了解程度如表2 所示.

表2 对信息技术应用能力标准的了解程度统计表（N =150）

从表2 可以看出，选择非常了解的只有14人，占样本总人数的9.3%；有24 人选择比较了解，占样本总人数的16.0%；而选择不了解和基本了解的人数高达46 人、66 人，占样本总人数的30.7%和44.0%.从统计数据可以看出，目前通化地区小学数学教师对《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》了解的人数比例较小，大多数小学数学教师不够了解.这也从另一个层面说明了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》是一个宏观性的、全局性的指导文件，并没有针对具体的学科.但从调查结果来看，这种现象不容乐观，如果大部分小学数学教师不了解将信息技术同小学数学课程进行整合的标准，他们的信息技术应用就失去了理论依据，使用信息技术容易把握不住方向.

（2）对信息技术应用的认可程度.被调查的150 名小学数学教师对教学中应用信息技术的认可程度占比较高，在60.0%～70.0%之间.在对掌握信息技术的重要性的认识上，有32.8%的小学数学教师认为掌握信息技术非常重要，有65.2%的小学数学教师认为比较重要.在对应用信息技术教学的兴趣方面，有30.7%的小学数学教师对运用信息技术进行教学非常感兴趣，69.9%的小学数学教师对运用信息技术进行教学比较感兴趣.这说明小学数学教师对在数学教学中应用信息技术是认可的，而且认为运用信息技术是有利于教学的.虽然有部分教师认可程度不太理想，随着信息技术在小学数学教学中的应用越来越广泛，认可程度还会提高.

1.3 小学数学教师应用信息技术的教学设计

应用信息技术进行教学设计是当前小学数学教学发展的必然趋势，对培养学生发现问题和探索问题的能力，激发学生的学习兴趣具有重要意义.

应用信息技术进行教学设计有很多优点，确实对小学数学教与学的有效融合起到了积极的促进作用.对“应用信息技术进行教学设计的优点”的调查结果显示，有47.8%的教师认为应用信息技术的教学设计能够很好地创设学生需要的教学情境，学生在这样的情境中学习，学习兴趣得到极大激发，各种信息技术的应用既丰富了教师教学的手段，也在一定程度上提高了教学效率，使用信息技术效果很好.剩余的50.6%的小学数学教师认为信息技术可以辅助教学，可以开拓学生视野，锻炼学生思维，培养学生的学习能力.所有参与调查的小学数学教师都看到了信息技术的重要性，看到了信息技术给小学数学教学带来的新变化，十分赞同在小学数学教学中应用信息技术进行教学设计.

对于“应用信息技术进行教学设计过程中存在的主要问题”这一问题，参与调查的教师们各执己见.有的认为运用信息技术手段进行教学设计比较浪费时间，作品和专业人士做出来的差距较大，付出诸多辛苦劳动换来的成果不尽如人意，持这种观点的小学数学教师占样本总人数的40.8%；有的教师认为使用多媒体课件教学，授课进度太快，学生接受起来困难，持这种观点的小学数学教师占样本总人数的36.5%；还有17.2%的教师认为应用信息技术，小学生的参与度小，师生互动性差.参与调查的教师们虽然观点不同，却足以说明信息技术应用于教学设计还是存在一些问题的，信息技术在同小学数学课程整合过程中一定会出现很多问题，需要我们及时找到解决办法，引导其朝着有利的方向发展.

1.4 小学数学教师应用信息技术的教学实施

教学实施能力是一种综合能力，要求教师不仅要有较强的学科知识，还要有很强的组织、管理、驾驭课堂，促进学生学习的能力，此能力的强弱直接关系到信息化教学的效果［2］.小学数学信息技术教学要求教师能够充分实现信息技术与数学学科知识的深度融合，实现信息技术与教学活动的有机整合，并能够根据具体的教学目标选择合适的教学方法，实施与之相适应的教学活动［3］.小学数学教学目标灵活多样，在对待信息技术的整合时，会产生不同的实施效果.为实现这些教学目标，选择并使用合理的信息技术工具非常重要.常用的信息技术工具包括Word、WPS 等文字处理软件，Excel 等数据处理软件，Powerpoint、Authorware 等课件制作软件，几何画板、超级画板等作图软件，Mathematica、Maple、Matlab 等专业数学软件，百度、Google 等常用搜索引擎，迅雷、网际快车等下载软件，杀毒软件、防火墙等安全管理软件，飞信、微信等网络通信软件，BBS、博客、微博等网络信息发布软件.通过调查我们发现，通化地区小学数学教师对Office 办公软件（Word、Excel、Powerpoint）掌握得很好，对使用迅雷下载、杀毒软件杀毒、微信聊天等掌握得也不错，已经具备了一定的信息技术应用技术基础和基本能力.但对数学专业使用的Mathematica、Maple、Matlab、几何画板、超级画板不太熟悉，因此，小学数学教师要加强专业软件的学习力度.

在信息技术这种新环境下，小学数学教学环境更加开放和复杂，学生自主活动更加活跃，教师必须提高自身各方面能力才能组织、管理、驾驭好课堂，充分调动学生的学习积极性.在调查中，有53.1%的教师在用信息技术进行教学中，出现了不能很好控制课堂教学秩序的现象，还有42.6%的教师对软、硬件出现的问题不能及时解决.可见，通化地区小学数学教师对应用信息技术教学的教学实施能力有待加强.只有通化地区小学数学教师整体信息技术应用水平提高了，才能实施好整体教学活动，在教学中指导学生信息化学习，引导学生运用信息技术解决数学学习中遇到的问题，从实质上培养学生解决实际问题的能力.

1.5 小学数学教师应用信息技术的教学反思

教学反思是促进教师能力提升的有效手段.但在实际教学中，真正愿意进行反思的教师不多.尤其是在信息技术应用中，教师需要不断进行教学反思，找到信息技术与教师教学、学生学习的最佳结合模式［4］.教师教学反思的方式有：反思日志、对比优秀教学案例、观摩教学录像、分析学生作业、与同事交流.教师教学反思的方式如表3 所示.

表3 教学反思的方式统计表（N =150）

从表3 可以看出，采取分析学生作业和与同事交流进行反思的小学数学教师分别为56人、51 人，占比为37.8%和34.0%，其他三种反思方式占比都在10.0%左右.可见，通化地区小学数学教师应用信息技术进行教学反思的能力较差，不利于信息化教学的顺利开展.

教龄较长的老教师教学经验丰富，在教学反思时会考虑多方面因素，所以在回答“是否根据学生的理解接受情况对教学进行调整”这一问题时，教龄在11 年以上的老教师基本上都选择了“完全同意”，选择“比较同意”的很少.年轻教师由于阅历浅，教学经验少，教学反思进行得不好，选择“完全同意”和“比较同意”的多.数学教师由学科性质决定，一般比较严谨，很少与人交流教学心得体会，所以对“是否经常在博客、空间等发表教学心得和体会”这一问题，参加调查的教师基本持否定态度.这是通化地区小学数学教师需要改进的地方，只有广泛地与同行交流、广开言路，不断进行反思，解决教学中遇到的问题，才能进步，才能在教学上有所建树.

1.6 小学数学教师应用信息技术的教学研究

应用信息技术提升教学研究能力的途径很多，可以通过与专业人士交流提升，通过课程开发提升，还可以通过完成教学研究项目、撰写教研论文、参加教研活动提升.与同事、同行或专家交流的方式大体上有四种：教研活动、日常面对面交流、网络同步交流（QQ、飞信、微信）和网络异步交流（E-mail、论坛、博客），具体情况如表4 所示.

表4 与同事、同行或专家交流的方式统计表（N =150）

从表4 可以看出，93.7%的小学数学教师喜欢传统的交流方式，而对网络教研兴趣缺乏，使用网络同步交流和网络异步交流的不到10.0%，这种观念不利于他们应用信息技术提升教学研究能力.对于“参加教研的次数和方式”这一问题，43.2%的小学数学教师表示经常参加常规教研，以网络教研为主的小学数学教师占38.3%，有15.7%的小学数学教师很少参加教研活动，甚至有2.8%的教师从不参加.通化地区各小学应该关注数学教师的教研活动，积极创造条件，调动数学教师参与教研的积极性.全体小学数学教师都应该更新观念，改变意识，将传统与信息化相结合，充分发挥现代信息技术在教学研究中的作用，不断促进自身教研能力的提升.

校本课程的开发是小学数学教师提升教研能力的有效途径，校本课程是依据本校校情、学情开发的符合本校教学规律的教材及辅助资料［5］.小学数学教师只有经过认真思考、总结、反思，才能完成校本教材的编写工作，才能深入开发校本实践课程.在对“是否参与了校本课程开发”调查时发现，69.0%的小学数学教师没有参与过校本课程的开发，只有31.0%的教师参与过校本课程的开发.通化地区小学数学教师应该积极参与校本课程的开发，在开发过程中锻炼自己、提高自己，为地区的教育信息化贡献力量.

2 小学数学教师应用信息技术普遍存在的问题

通过统计分析发现，通化地区小学数学教师的信息技术应用能力存在一些问题，有学校层面的，也有教师自身层面的，透过这些问题，我们看到通化地区小学数学教师的信息技术应用能力有待提高，但要提高必须先找到产生这些问题的原因，在深刻剖析原因的基础上，才能有针对性地提出相应的解决措施.

2.1 教师层面的问题

（1）教师应用信息技术的意识淡薄.通化地区属于偏远山区，消息比较闭塞，与发达地区相比，信息技术应用推行得较晚.而且城市小学和农村小学差距较大，互动性不理想，也就是各个学校基本上是市区范围内的学校互动，地区农村小学与农村小学互动，农村与城市携手共建学校的很少，达不到教育资源充分共享，没有一个从整体上实现全区域信息技术应用的教育环境，农村小学数学教师信息技术应用能力整体落后.当然，也不否认城市小学部分数学教师信息技术应用能力低.有很多教师从思想上抵触信息技术的应用，教龄较长的老教师普遍存在思想观念守旧，不愿意接受信息技术的问题.

（2）教师的教学设计和实施能力不强.通化地区部分小学数学教师自身具备的数学基本素质不高，信息技术应用能力不足，不能熟练使用基本的数学软件进行作图和运算，严重阻碍了信息化教学的发展.将信息技术引入小学数学教学，利用多媒体进行授课，很多教师把握不好尺度，基本上用多媒体满堂授课，不顾学生的实际感受，教学效果不好.

（3）教师的教学反思能力不足.小学数学教师在实际教学中，真正愿意进行反思的也不多.采取分析学生作业和与同事交流进行反思的小学数学教师相对多一些，但是他们很少与人交流教学心得体会，应用信息技术进行教学反思的能力较差，不利于信息技术的广泛应用.

（4）教师的研究氛围整体不浓.通过调查发现，通化地区小学数学教师的教学研究能力整体不高，教研方式以日常教学研究、面对面交流、参与校本课程开发为主，实施网络教研的很少，教学研究氛围整体不浓.在小学，搞教研一方面是为了高级职称晋升，另一方面是为了打造学校特色，真正以提高教师自身能力为目的教学研究活动开展得较少，以信息技术为依托的教研活动更是寥寥无几.

2.2 学校层面的问题

（1）信息技术设备的利用率不高.教育部“三通工程”的实施，推动了通化地区的信息技术设备建设，目前各小学信息技术基础设备配套完备，信息化教学资源丰富.本次调查的通化市第二实验小学、通化市江南小学、集安市第一小学、梅河口市湾龙小学都配有自己的多媒体教室、计算机机房.但在实际教学中，对这些国家提供的信息技术条件，教师们的利用率极低.即使配有多媒体教室，教师授课时，一般还会采用传统的板书授课，他们认为这样有利于学生学习，能给学生留出思考时间，便于知识的吸收与转化.计算机机房的使用率更低，各小学基本上把有效的学习时间都用来授课或进行辅导，学生根本没有时间使用计算机进行实际操作，这是教育资源的一种浪费，希望能够引起重视.

（2）缺乏相应的信息技术应用评价和考核激励机制.传统的教学评价和考核依据是学生的考试成绩，这是通化地区各小学仍在使用并广泛使用的考评方式.这种考评方式的弊端在于教师为了追求高成绩，日常工作就是钻研教材，精炼教学内容，想方设法寻找能够提高成绩的途径，根本不关心信息技术应用，要想从总体上提高教师的信息化意识，需要从学校层面着手，学校在制定考评标准时，要将信息技术应用纳入其中，无论是评职称，还是评优、评先进，都与信息化结合起来，将信息技术纳入考核评价体制，运用信息化考核机制对教师进行评价和考核，只有将信息技术应用同教师的切身利益挂钩，才能引起教师的重视，真正意识到应该提升自身的信息技术应用能力.

3 提高通化地区小学数学教师信息技术应用能力的措施

3.1 教师层面的措施

（1）增强教师的信息技术应用意识.针对小学数学教师信息技术应用意识不高的问题，可以通过以下三种途径来增强.第一，各小学要充分重视信息技术应用，在全校范围内开展关于信息技术应用的专题活动.第二，教育主管部门多开展关于信息技术与数学课程整合的竞赛、比赛、征文，比赛结果记入年终考核、职称评聘，激励小学数学教师积极主动参加比赛，应用信息技术.第三，开展新老互补活动，新老教师取长补短，共同发展，信息技术应用意识都会得到明显提高.

（2）提高教师的教学设计和实施能力.信息技术与小学数学教学整合是多方面的，但是无论如何整合，都不能脱离传统教学，不能因为引入了信息技术，就将传统教学完全舍弃，也不能为了保证传统教学的地位，将信息技术隔离于教学之外.二者的完美结合就是优势互补，将两者的优势都发挥出来.在应用信息技术的大背景下，如何寻找到二者的最佳契合点，即进行教学设计时，信息技术应该应用在哪些方面，应用得多少，都要认真分析和考量.可以通过合理利用各类信息化资源，采用信息技术应用手段导入新课，使用信息技术解决教学难题等方式将信息技术融入到小学数学教学中，帮助小学数学教师和学生解决各种难题.

（3）提升教师的教学反思能力.信息技术应用于小学数学教学，需要教师不断进行教学反思，找到信息技术与教师教学、学生学习的最佳模式.教师教学反思的方式有：反思日志、对比优秀教学案例、观摩教学录像、分析学生作业、与同事交流［6］.小学数学教师要将这五种反思形式有机结合，在反思中发现自己的优点并将其发扬光大，找到自己的缺点加以改正，在评价和反思中不断成长.

（4）提高教师的教学研究能力.通化地区小学数学教师网络教学研究能力较差.互联网为小学数学教师进行教学研究提供了丰富的资源宝库，教师可以将这些资源运用于常规教学研究活动中，开拓教学思路，创新教学内容.信息化教研的开展形式有很多种，教师可以通过信息技术工具如微信、微博等开展教学问题讨论，可以利用学校的信息技术设备进行课题研究，可以学习网络上的新的教学研究方法、研究手段，应用于自己的日常教研，还可以与其他同仁通过网络进行远程合作，开展教研活动.总之，小学数学教师要充分利用一切可以利用的条件，结合自身教学实际，探索多元化的信息化教研形式，开展多样化的信息化教研活动.

3.2 学校层面的措施

（1）提高信息技术设备利用率.目前，通化地区的信息技术设备建设已经取得了一定成效，但设备利用率低的现象普遍存在.产生这一现象的原因很多，有的学校是领导不重视，导致整个学校的教师都不重视信息技术应用；有的因为教师自身不愿意应用信息技术进行教学，对信息技术与学科整合存在抵触情绪，导致信息技术应用缓慢.除了设备利用率低，设备的维护滞后也是普遍现象，政府为各个学校安装了信息技术设备，但未派专业的维修人员做后期的维护跟进工作，只能靠本校懂计算机的教师对设备进行日常管理和维护.地区教育管理部门应该加大对信息技术基础设施的管理力度，狠抓落实，追究领导责任.各小学领导也应提高认识，重视信息技术设备的利用率，派专门人员管理这些设施，做到专人专管，定期培训，保证信息技术设备正常运转.

（2）构建多元化的信息技术应用考评机制.构建多元化的信息技术应用评价体系.要想提高通化地区小学数学教师总体信息技术应用能力，必须由地区教育主管部门出台相关政策和文件，将有关信息技术应用的内容写入文件中，硬性规定信息技术应用在各小学如何实施，并把应用信息技术作为考核教师的硬性标准，构建多元化的信息技术应用评价体系.建立健全相应的监督机制，对学校行为进行规范，为信息技术应用的开展提供政策保障，并形成长效机制.开展信息技术应用优秀学校、先进个人的评选，评选结果作为年度考核依据，从考评层面激励小学数学教师提升信息技术应用能力.

由于通化地区小学较多，但限于时间仓促，本研究只以通化地区部分小学作为样本.虽然是本着科学性、代表性原则，但是数量上还是不够理想，不能全面反映通化地区小学数学教师信息技术应用能力的情况.同时由于笔者水平有限，调查问卷在实际调查中也发现了一些问题设置得不合理，在一定程度上影响了调查结果.笔者会再接再厉，在今后的工作和学习中继续开展调查研究，力争为通化地区小学数学教师信息技术应用能力的提升作出自己的贡献.