高中生化学错题集的开发与使用的实践研究

周玲凤

(江苏省梁丰高级中学 215600)

一、高中化学学习建立错题集的意义

错题集集中的是学生在解题过程中出现的错误，众所周知，学生在学习过程中出现的错误，原本也是一种教学资源，这种资源的价值在于可以让学生研究错误、改正错误的过程中获得正确的认识.而且，解题是学生学习过程中必然要经历的环节，也就是说通过做题来掌握化学学习的规律是一个基本选择，在这个过程中，学生不可避免地会出现做错题的情况，做错题并不可怕，可怕的是学生忽视错题，或者将错题简单归因为粗心大意之类.因此引导学生建立错题集，可以使学生增强对错题的重视，从错题中得出有利于化学学习的正确方法.具体来说，高中生化学错题集的开发与使用的实践研究具有这样的两点意义.

1.错题集可以集中学生对学习弱点的注意

错题集是对错题的集中，这个集中过程是有技巧的，错题集并不只是按时间为序整理错题，而是在时间的延伸当中，根据知识点的分类或者是方法的分类，来将错题集中，进而形成错题集.这是笔者在教学实践中总结出来的一个有效策略——事实证明纯粹按照时间顺序整理错题是浪费时间且学生是并不愿意回顾的，只有寻找出分类标准，即知识点或解题方法，学生才有整理错题集的主动性，也才有回顾并研究的积极性.而当学生有了这个主动性之后，他们就能够对这些错题进行思维的集中，也就是注意.有了注意之后，这些曾经出错的内容，往往更加容易引发学生的思维精加工，从而让正确的知识理解或者是解题思路进入学生的长时记忆.

2.错题集可以优化学生的化学知识系统建构过程

根据建构主义学习理论，知识并不是学生被动接受的，而是学生主动建构的，主动建构的前提是主动，主动的关键是学生要有学习动力，很显然，错题集的整理为学生带来的这种动力，而且在这一动力的作用之下，学生可以更为高效地建构知识，因为错题集指出的是学生学习过程中出现的漏洞与不足，只要弥补这些漏洞与不足，那化学概念或规律以及化学知识体系，就能够更好地建构起来.

以上两点意义，实际上是站在学生的角度提出的观点，实际教学中的应用与实践，还需要结合实例来进行.

二、高中生化学错题集的开发与运用

笔者在研究化学错题集的作用的时候，首先立足于学生的认知规律，然后认同的观点是：学生在学习中的记忆有一个共同的特点，这就是“认知——记忆——遗忘——再认知——再记忆——再遗忘”，也就是说对容易犯错的东西有一个“认知——再认知，记忆——再记忆”的反复循环的过程.在实际学习过程中对容易犯错的题目、知识点做一个归纳和总结，建立一个错题集，有利于再认知、再记忆.下面来看一个例子：

案例：“化学反应与能量变化”知识点.有学生整理出这样的一组易错题：

ΔH=-566 kJ/mol

ΔH=-226 kJ/mol

根据以上热化学方程式判断，下列说法正确的是( ).

A.CO的燃烧热为283 kJ

B.右图可表示由CO生成CO2的反应过程和能量关系

C.2Na2O2(s)+2CO2(s)=2Na2CO3(s)+O2(g) ΔH>-452 kJ/mol

D.CO(g)与Na2O2(s)反应放出509 kJ热量时，电子转移数为6.02×1023

错误解析此类题目中容易出错的有燃烧热的单位(A选项)、标明的量(B选项)、ΔH正负值的含义(C选项)以及反应热(D选项)等.实际解题的时候要注意燃烧热的单位应当是kJ/mol，而图中标明的量应当是2 mol CO和2 mol CO2…

通过类似于此的易错题的集中，学生可以认识到在学习此类知识的时候，哪些地方易错，应当通过什么样的努力来规避这种错误，而当将这些易错点修复之后，整个关于化学反应与能量变化的知识体系就能够比较完备地建立起来.

三、基于化学错题集开发与运用之思

结合上述案例来思考高中化学错题集开发与运用，笔者以为需要认识到两个方面的内涵：

其一，错题集对于高中化学学科的适切性.虽然说理论上任何一门学科都可以建立错题集，但化学学科却似乎更加适合.化学这门学科的特点，最大的特点就是知识点分散，除了常规的概念和规律之外，常常有许多不成体系的知识，这就让化学知识显得琐碎和繁杂.很多学生在学习过程中，总觉得难以抓住具体的东西进行整理、复习和巩固.相应的，错题集的应用可以有泖解决这一问题.笔者的实践也确实证实了这一点.

其二，错题集对于学生化学学习的适切性.实际上由于化学知识的相对零碎，学生在学习的时候很难用业已熟悉的纯文科或纯理科的方法去学习，对于这样的一个“半文半理”的学科，实际上既需要必要的重复，又必须具有良好的逻辑推理，而错题集恰好可以将这两者结合在一起，整理错题集的过程本身就具有重复的特征，解决错题寻找解题规律的过程，可以让学生在分析综合中寻找到解题的思路与规律，保证了学生化学学习的科学性.