浅谈高中生物中的“微课”设计

高晓蒙 昆山震川高级中学

网络信息时代下，David Penrose 在2008 年首次提出Microlecture 概念。在科技发展日新月异的当下，通过“微课”可以实现更加灵活多变、丰富便捷的“翻转课堂”，例如，温川雪等[4]所提出的将“微课”与移动学习相结合的概念，能更好地为“翻转课堂”的实现提供可行性与时效性。由此可见，“微课”具备的优势大致可分为：短小精悍，方便记忆；打破传统限定，实现泛在学习；制作简单便捷，推进教学变革。正如王竹立认为的，“微课热”是暂时的，但“微课”是长期的，因为它符合这个时代的需求。

如何针对高中生物内容进行“微课”设计？首先我们要考虑的是如何进行生物教学设计？高中生物“微课”设计可以从如下流程考虑：

前期主要是对“学习需要分析”的进一步解释，包括学生学情分析和教学内容分析。学生是学习的主体，是“微课”教学设计的核心。在设计“微课”之前，教师必须对学生的前知识水平、年龄特征、学习态度以及个性差异等做出充分的评估。如在学习“减数分裂”时，学生已经学习过“有丝分裂”；在学习“植物激素”时，学生具备的生活常识及对“激素”概念的理解等，这些都为学生学习新知识打下了基础，需要教师去积极了解。生物课程多样，教师根据不同的内容与形式分析，可以将“微课”归为概念型、习题型、实验型等等。具有同一个知识点内容的“微课”在不同情景下呈现的内容也应不同。如在学习“DNA分子的结构”时，教师可以将用于课前预习的“微课”内容的重点放在DNA 双螺旋模型构建的背景以及相关理论概念上，使学生对所学内容有一个初步了解，激起学习兴趣；而在课堂上使用时，教师可以在网上寻找一些DNA 分子结构的动态图或是动画片，这样不仅形象生动，也能使学生更好地掌握知识，达到最佳的课堂教学效果；在课后复习时，教师则可将内容重心放在知识点梳理和思维导图上，加深学生印象，使学生思路更加清晰。当然，不是所有的教材内容都适用于“微课”进行教学。因此，在“微课”设计前期，教师必须针对不同的内容进行分析，做出精准的判断，以提高教学效果。

中期主要包括三个阶段。第一阶段：教学目标设计。在15 分钟内的教学中，教师应该针对内容制定适当的教学目标，具体明确，易于实现。如在学习“有丝分裂”时，只需将目标定为“观察细胞有丝分裂过程，掌握有丝分裂DNA 与染色体数目变化”即可。第二阶段主要包括教学策略制定、资料收集以及教学媒体选择。高中生物课程的特点决定学生需要从微观到宏观不同的维度去了解并且掌握生物内容，因此，教师在决定教学策略并选择教学材料时必须遵循简单易懂、富有生趣以及科学性和学科性的原则，而这二者又直接决定了教学媒体的选择。此处的教学媒体选择主要指的是制作“微课”所采用的媒体。在制作“微课”时，教师可以采用DV 摄像机、手机、电脑等直接进行视频拍摄或录制，也可以直接应用网上的动画视频进行“微课”教学。如在学习“主动运输”或者是“被动运输”时，生活中的实例并不能让学生完全掌握这一知识点，因此，教师可以精心选用适当的动画视频、自制短片等作为“微课”的主体内容进行教学。第三阶段主要包括“微课”的内容设计、时间分配以及师生互动。这一步骤是教师在利用“微课”进行教学时所需要呈现在学生面前的，它的重要性不言而喻。正如孙爽[10]所说，如果将“微课”用于学生自主学习等，那么所制作的“微课”的内容必须同常规课程一样，涉及到知识点的引入、新知识点、总结等的完整性。如果将“微课”用于教师课堂的辅助工具或是学案学习组成部分时，那么“微课”内容设计对完整性的要求并不严苛。针对一个具有完整性的“微课”，笔者认为合理的时间分配必须引起教师的注意，因为时间短的原因，教师在制作“微课”时最好将时间划分为1：8：1（引入：新知识点：总结），并做到内容精简、层层相扣。

后期即为成果评价，也是一个“微课”设计成功的关键。尽管现今“微课”仍然缺乏一个比较完善的评价体系，但是作为一名一线的教师必须通过自身的教学过程、与其他教师的经验交流以及学生学习效果的及时反馈进行综合分析，从而重新对“微课”设计流程中的每一个环节进行修改、完善，使其能在用于教学时达到效果最优。

“微课”是教授者针对某一知识点，开展的可以实现学习内容更高效内化的具有短小精悍等特点的在线教学视频。“微课”对高中生物教学具有重要的意义，作为一名高中生物教师，应该充分掌握“微课”设计并灵活应用，从而更高效地提高课堂教学。