线上教学多模态协同互动研究

摘要：英语教学活动本质上是教师与学生的互动，是人类交际互动的一种重要形式。通过分析不同模态的作用和相互协同关系，探讨线上外语课堂教学中如何调用多模态进学习与活动，帮助学生提升学习积极性，保持良好的学习态度，提高学生的学习能力和外语应用能力，保证线上教学质量。

关键词：多模态;协同;互动;线上教学

在人类交际过程中，多模态话语形式的存在主要是当一种模态不足以表达交际的整体意义，利用另一种模态进行补充、强化、调节、协同，达到充分表达意义，让听话者理解的交际目的。英语教学活动本质上是教师与学生的互动，是人类交际互动的一种重要形式。线上教学活动对师生的有效互动提出了更高的要求。多模态互动分析法认为语言只是交际互动中的一种模态，多种模态在交际互动中共起作用，语言、语调、声音、音乐、眼神、手势、坐姿、头部运动、场景布局等协同进行表达意义，完成交际目的。

一、不同模态的作用

文化语境是整个交际系统的语境，情景语境是文化语境的表现形式，包括话语范围、基调和方式等因素，并决定着语篇意义的选择，而意义是通过形式来体现。教师在课堂教学语篇构建中设计的重点是主模态和有意识模态，对辅助模态和自动模态可以进行随机处理，才能达到交际的目的和意义，而不仅是将主要注意力放在交际的方式上。主模态都是有意识模态，在课堂交际中，主要是听觉类模态为主模态，特别是教师口头话语。主模态一般只有一个，但并不唯一。根据具体的情况，如放录音、放录像、沉默时，其他形式的模态也会成为主模态。这些不同的模态各自是一个符号系统，在特定语境中，与语言组合共同构建意义。

1.听觉类模态

听觉类模态是教学过程中的主模态，主要是教师口头话语，控制着整个教学过程，也可包括音乐等听觉类模态。听觉类模態内部包括教师话语的音调、语调、节奏、响亮度等伴语言媒体之间互相协同、配合，可以改变教师口头话语的意义传递，起到补充和强化的关键作用。课堂教学中的话语交际是双向的，这需要听觉和视觉角色之间相互转化，但学生的话语参与对学生外语能力的培养是十分重要的。

2.视觉类模态

课堂布局包括教室讲台、黑板和PPT。线上教学中，PPT是空间布局的主要模态，在确定师生关系上是主模态，但在教学过程中又转化为背景性的无意识模态，在主模态和辅助模态之间转化。视觉类模态PPT提供的背景信息、内容重点对听觉模态可以起到强化作用。为培养学生获得语言学习的能力，同一视觉模态PPT中可以使用两种或两种以上符号系统如文字、图画、动画等，并需要对教学内容多方面和多次强化，而其他视觉模态如表情、手势、着装等肢体媒体具有特定的意义，体现了不同的人际意义，会在一定程度上影响教学效果，可以补充、强化听觉类模态。

二、不同模态的相互协同

在外语课堂语篇构建中，各种模态呈现出同等重要的作用及相互协调、联合、互补的关系。下面探讨课堂教学中语篇构建的模态相互协同情况。

1.开始仪式

课堂教学的开始仪式体现师生之间的相互问候，问候的意义模态主要是人际意义，实现的主模态为口头模态，表现形式为教师与学生的口头问候及交流。

2.话题引入

话题引入的概念意义是明确一个题目，进入一个领域。人际意义主要由口语、音乐和PPT画面体现。其中，主模态为音乐和口语;意识模态为PPT文字、图像和动画;无意识模态为语音、语调、音响、对视等。两个主模态为互补关系。口语的概念意义是明确题目，表示确认或占有的关系;音乐或PPT文字和画面的人际意义是使得题目更生动，表现属性的关系。而无意识形态也会起到影响作用，如声音小、发音不清晰，表情严肃、凝重等很大程度会影响学生的学习兴趣和教学效果。

3.教学内容

课堂内容的主模态为口语，有意识模态为PPT文字、图像和动画等，无意识模态为语音、语调，教师的表情。主模态主导教学过程，是主要信息的源泉;PPT图像、动画主要呈现背景信息、教学重点，如标题、纲要，拓展信息、重点词汇和结构等，起到强化、突出主模态的作用。

4.教学活动安排

教学活动的重点既包括提高学生学习能力，理解能力，也要注重提高学生的交际能力。从概念意义上来讲，教学活动由一系列行为和行动组成，包括心理活动和话语活动。在此过程中，口语仍然是主模态，增加了行动模态，同时还有PPT文字和图像等意识模态。但口语与行动具有主从关系，口语模态是发布指令的主模态，行动模态用以执行指令，为从模态。

5.总结

总结部分主要是归纳、呈现语篇中重点和纲要性的信息，帮助学生对学习内容形成宏观的框架。总结的方式可以采用多模态，口语模态仍然是主模态，可配以PPT文字和图像。口头模态主要是教师话语，也可以师生共同完成，采用问答形式。PPT文字和图画进行概括、具体，主要起到强化、突出的作用，与口头话语对等。总结的方式也可以增加行动模态，引导学生以答题的方式参与，配合教师话语。

6.作业布置

不同类型的作业可以调用不同的模态，对于简单的作业，口头模态仍然为主模态。布置比较复杂的作业，可以调用有意识模态PPT文字或图像辅以说明。

7.结束仪式

课堂的结束仪式相似于开始仪式，在基本意义模式上都属于对应模式。口头结束话语为主模态，也可以配以PPT文字和视觉图像表示正式性。

三、线上教学多模态协同互动调查

1.调查对象

调查对象为本学期参加《金融英语》智慧树平台线上教学的2017级英语专业两个班学生共66人，其中男生9人，女生57人。

2.课堂教学设计

本课程的教学目标为掌握宏观经济领域的基本理论，提高阅读财经类英文报刊和书籍的能力，通过训练提升学生运用宏观经济理论分析时事与经济政策的能力。采用慕课自学+见面课强化+知到群拓展的线上教学方式，实现师生之间与学生之前的有效沟通互动。具体为学生在课前进行慕课学习，打好基础、激发兴趣;在课中见面课强化专业，提升自信;在课后完成任务或测试，探究思考、提升能力。

3.调查结果

随着线上教学的开展，教师经历了从摸索尝试到灵活应对，将多模态教学模式应用于线上教学，目的在于帮助学生更快更好地适应线上教学，争取保持与线下同样的学习状态，保证线上学习的质量与效果。

在本学期第五周课程结束，笔者对金融英语教学班学生进行了问卷调查，检验线上教学采取的多模态组合的有效性，以及了解学生对不同模态之间协同、组合实现互动效果的需求。本问卷共发放66份，回收66份，全部有效。调查结果如下：

其中60%的同学选择“Morning.Well begin our class”的上课开始仪式，另有43.64的同学要求配以舒缓的上课铃声，50.91%的同学认为PPT上同时显示本堂课学习的章节，更能使学生感到上课的仪式感，使学生的注意力转移到线上课堂学习上。

52.73%的同学认为老师口头介绍重要知识点的方式引入话题会吸引学生的注意力，但62.72%的同学认为老师口头引入话语同时配以PPT呈现知识点框架更能激发学生学习的兴趣。学生反馈PPT所选主题与当前时事及经济政策关联，可以增强学生学习的内在动机，并提高学生深入思考问题的能力。高达98.19%的同学认为PPT中呈现不同的文字符号更能吸引学生的注意力，声音、图片等其他模态使得英语学习生动有趣，促进学生提高语言学习能力，改进学习效果。20%的同学完全同意，52.73%的同学比較同意老师的音量、语速、语调等无意识模态会影响学生的学习兴趣和效果。69.09%的同学认为老师的态度温和更能激励学生愿意参与课堂活动，主动回答问题。

在线教学中，教师围绕主要学习内容，设计互动活动，高达92.73%的同学表示愿意参与手势签到。其次，54.55%和45.45%的同学在投票和弹幕答疑互动中参与的积极性比较高，认为互动时心理压力小，比较容易接受，并认为有助于学生对学习内容的理解，运用所学内容进行产出活动。只有3.64%的同学愿意参与在线抢答。89.09%的同学认为老师口述配以PPT呈现的方式使得学生更加清晰地掌握本堂课的学习重点和纲要。

作业布置方式上，只有38.18%的同学对老师布置作业的方式没有要求，表示不管哪种方式，都会积极主动完成。但52.73%的同学要求老师口述，配以PPT说明才能够促使学生主动完成作业。74.55%的同学更喜欢“So much for today.Bye/See you”，配以舒缓的下课铃声。多数学生在调查中对线上教学多模态组合的态度积极肯定，认为在多种模态的有效协同互动中基本适应了线上学习，还提升了学习的自觉主动性，培养了独立思考的能力。

四、结论

每个模态组合在外语课堂教学中具有特定的意义和交际目的，教师应采用多种模态，满足学生不同需求的个性化学习，但要注意利用不同模态之间协同、互补、强化的关系，尽可能以一种模态为主模态，突出其高强度，仅以口头话语很难表达交际意义，让学生理解，需要利用PPT图片或音乐补充、强化话语主模态，线上教学中更有助于集中学生的注意力，提高学生的兴趣和互动参与积极性。

教师的无意识模态，如语音、语调、语速、语气、口音等方面也会直接影响生学习的兴趣、互动参与及教学质量。

在线上教学活动互动中，要巧妙为学生提供产出、实践的活动机会，使学生成为主动的参与者，不只是被动的接受者，但注意口语主模态和行动从模态之间的调用协同关系。当学生注意的焦点在教师的口语或PPT课件讲解时，频繁转换到提问、投票或其他互动活动不利于学生集中注意力，深入理解学习内容，很大程度影响教学效果。

由此，线上教学中根据教学方法、学情分析，选择多模态组合，充分利用不同模态之间协同、互补、强化的关系，设计有效的教学活动，可有助于提高学生学习的主动性，参与的积极性及线上教学的质量。

参考文献：

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[2]张德禄，丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语界，2013（3）.

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[5]张德禄，胡瑞云.多模态话语建构中的系统、选择与供用特征[J].2019（5）.

作者简介：

李文辉（1980—），女，汉族，山东平度人，硕士研究生，讲师，研究方向：ESP英语，语言学。

基金项目：

黑龙江省哲学社会科学规划项目“基于语义波理论的多模态话语互动研究”（项目编号：18YYE691）的阶段性研究成果。