巧用历史学科课程，让国防教育“活”起来

杨杰斌

[摘要]国防教育虽是青少年成长中必不可少的内容，但在不少师生的认知中还是以专家讲座、观看视频、主题研学为主，中学国防教育的实效性急待提升。本文以初中历史学科为例，从课程内容、教学设计两个方面分析如何结合学科课程有效开展国防教育。

[关键词]国防教育;学科课程;核心素养;初中历史

根据《国防教育法》，国防教育是青少年成长中必不可少的内容，开展国防教育主要有专家讲座、主题研学（外出参观）、课堂教学渗透等方式。由于学生、学校受各方面因素的限制，利用课堂渗透国防教育就成为国防教育的主要渠道。下面，结合历史学科的特点，谈谈如何让国防教育“活”起来的一些做法。

一、结合国防教育内容，整合学科课程资源

一般认为国防教育主要有以下四方面内容：国防基本常识（国防理论、军队建设、战略战术）教育，国家领土、主权意识教育，国防责任意识教育，革命精神教育。根据以上内容，我们课题组成员进行分工（课题名称：“兴国强兵从青少年抓起——初中历史教学渗透国防教育教育的实践研究”，立项编号：GTXl8YB002），对初中历史六册书中古今中外的内容进行了系统梳理。在此基础上，结合国防教育的内容特点进行了整合。（见表1）

通过梳理、整合学科教材相关内容，有利于教师精准掌握教学内容相应的国防教育层面，让老师的国防教育从“无意识”转为“有意识”，从而在教学设计中精准确定国防教育环节的教学目标，实现国防教育与学科特色的深度融合。

二、依托学科核心素养。设计学科国防教育

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这对学科核心素养的构建与落实方面提出了更高要求。因此，利用学科资源开展国防教育，就需要结合各学科核心素养特点，进行科学设计。

以初中历史学科为例，所要求学生掌握的核心素养有：时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀以及唯物史观五大方面。笔者以统编版八年级下册《抗美援朝》一课为例，结合国防教育进行以下设计。

由于课标中对本课要求是“认识”战争的正义性，同时也是本课的教学难点所在，通过补充丰富史料，让学生从以下三个层面达成认识：

（1）认识参战的正义性：抗美援朝，保家卫国;

（2）认识牺牲的光荣性：邱少云、黄继光烈士的英勇事迹;

（3）认识影响的重大性：粉碎美帝国主义对朝鲜的侵略意图;为新中国各项建设提供较为稳定的国际环境;大大提高新中國的威望。

通过上述课例的分析，笔者认为，依托学科核心素养开展国防教育活动，需要注意以下三点：

（1）依托相应课程标准进行目标设计：根据相应课程标准，确定重点进行教育活动的层面;

（2）结合学科核心素养要求进行内容设计：根据课程内容相对应的核心素养要求，确定国防教育活动的具体内容;

（3）围绕教学重难点明确教育重点：根据教学重、难点要求，在设计的国防教育内容中明确需要细化、深化的层面。

总之，要使中学国防教育“活”起来、更有成效，笔者在整合相关学科资源和依托学科核心素养两个方面，作了一些初步探索。国防教育是历史教育的重要组成部分，在实践中不断推行国防教育的常态化，更好地实现历史教育的立德树人目标，是一项值得持续推进的重要活动。