论中学生创造性思维的培养

摘 要 当前社会人才的培养主要依靠教育，培养具有创造性思维的人才在当前教育环境中至关重要，创新教育已然成为我国教育界的热点问题。因此本篇文章从中学生创造性思维的培养视角开展探讨，以在教学中使用思维导图为例培养中学生的创造性思维。

关键词 中学生 创造性思维 思维导图

中图分类号：G424文献标识码：A

1思维导图及其在教学中使用可行性

思维导图又称为"心智图"是托尔巴赞先生根据人喜爱图像的天性，以及人脑对图像的加工记忆能力是对文字的记忆能力的100万倍，且右脑采用图像记录思维过程的效率是左脑的三万倍以上的这些特点，发明的便于记忆的思维导图。使用思维导图是对右脑的训练，左右脑结合使用，会使学习者变得更聪明，挖掘大脑潜能。目前思维导图的相关软件已经在教育、企业等行业广泛使用。

中学生的思维普遍活跃，脑力、体力充沛，在传统的课堂教学中，枯燥无味的学习内容，单调的课堂氛围，中学生注意力易分散，但对于小组协作有较大兴趣，因此教师可将思维导图引入课堂教学，合理的利用学生的活跃思维目前大多数学校教育以升学为目标而容易忽视学生的创造性思维的培养，笔者认为可以在各科学习中适当进行引导学生使用思维导图这一类工具，在不影响教学进度的情况下，进行学生创造性思维的培养，从而能够让学生在繁忙的学业中仍能够进行创造性思维的培养。

2思维导图与创造性思维相关性

人的创造力主要依靠发散思维，而思维导图是一种符合人脑神经网络放射结构的，用于表达放射性思维的工具。它用图式的方法模拟人类大脑结构，提供了促进联想的功能，使形象思维与抽象思维有机地结合出来，促使使用者在使用过程中进行更为深入地思考。思维导图是由中心主题和各级分支结构构成，组成的要素主要有关键词、颜色、线条和图片，各级分支允许用户进行联想自由增减、更改内容，用户可以根据内容的不同采用不同颜色进行区分，使用思维导图能够增加中学课堂的趣味性，引起学生的注意，同时不断激发学生的想象和联想能力。因此学生制作思维导图的过程也就成为培养创造性思维的过程。创新思维在教育事业中占据越来越大的比重，在教学中利用思维导图可提升教学效率、改善教学环境等;学生可通过使用思维导图工具进行思维发散，自由联想，养成敢于联想、独立思考、敢于探索等学习习惯。

用思维导图的方式去表达创作首要的是明确目的，提醒创作者在开始创作时要注意一些问题，如：探索达到目的的所有创造性的可能，把想法都展示出来;在创作新作品前去除某些固定的思维;让位于在思考、创作过程中产生的新想法;达到创造性的筹划等。一旦发现新的想法，及时抓住进行延伸，这个想法很可能就是创新的关键所在。由此可见思维导图运用了想象力、思维的联想和弹性，因此具有创造性思维的机制。

3利用思维导图进行创造性思维训练

3.1速射思维导图喷发

思维导图是创造性思维的外部表现。结合思维导图进行创造性思维的培养，可要求学生进行头脑分暴，在短时间内进行速射思维导图喷发。速射思维导图喷发要求作图者短时间内快速填出若干分支的内容，它迫使大脑集中精神快速思考，把能想到的在短时间内都放射出来，这是大脑训练的一种有效的方法。让学生以问题为中心开展学习活动，借助思维导图等工具发散思维逐步挖掘问题的更深层次，激励学生进行思考、自主探究，并且由浅及深的展示各个部分之间的联系，并且通过各部分之间的关联，刺激学生不断迸发新的解决问题的灵感。教学过程中让学生围绕着教学主题提出自己的问题并绘制思维导图，新课改中明确提出要培养学生的合作学习能力，因此教师要尽量多的创设小组合作等的机会。利用思维导图进行小组合作学习，集思广益，安排小组进行组间组内的竞赛，在有限的时间内激励学生进行无尽的思维发散，通过组间讨论将问题进行综合和补充。当遇到瓶颈时，教师引导学生进行沉思，因为大脑在松弛状态时脑波处于∝波的状态，松弛状态会让放射性思维过程扩大到副脑最边远的角落，增大了新的想法产生的可能性。在问题的不断深入挖掘中，使用思维导图绘制思考的过程，将问题以图片的形式展开，发散思维进行联想，同时开发了右脑，帮助学生打开思路。在学习内容结束的时候回顾思维导图上已解决和未解决的问题，用亟待解决的问题引起学生对后续学习的兴趣。在短时间内进行头脑风暴并进行组间讨论补充，激发更加新颖的问题，因此能达到发散思维的目的。

3.2整理课堂内容

传统的中学生课堂由于课堂节奏的原因，学生记笔记只是对教师的板书或口述内容的记录，使用词语、线段等进行的精细加工。如若教师在讲授课堂内容时使用思维导图，可避免众多的知识点零散分布，绘制的知识结构图有利于教师描述各个知识点之间的关系及其中关联，教师在讲解时也便于学生总揽全局，建立完整的图式，引起新知与旧知的交互，促进知识点的融合，扩展学生的知识网络，培养学生想象思维，在融会贯通中促进思维能力发展。教师引导学生在解决问题时使用思维导图，促使学生不断进行重构修正，沉思，教师进行不断地质疑，促使学生进行比较、分析、发散思维寻找新的方案，以此方式训练学生摒弃固有的思考方式，走出思维定势，梳理各式各样的想法，活学活用所学知识，不断进行探究，直至达到教学目标。

学生在课堂中使用思维导图整理课堂内容，通过使用不同颜色的线段、字体、关键词等随着课堂节奏的进行，知识点的深入挖掘绘制思维导图，那么在此过程中将会得到一张可以纵观全局的知识结构图，有利于观察不同知识点之间的关联，有利于学生回忆旧知结合新知形成新的图（下转第67页）（上接第58页）式，同时使用左右脑设计构图和填充知识点，不仅加强了逻辑思维同时也培养了联想能力，不同的学生制作出的色彩、形状各异的思维导图同时也反映了学生的思维特性。

3.3综合知识内容

创造性思维表现为在解决问题时思维的独特性、广阔性等，提出的解决方案不是单一途径的，而是从多方面考虑的，具有创造性思维的人掌握的知识内容同样是广阔的，能够综合利用知识，但又不囿于现有知识的限制，它们能够走出思维的定势，运用求异思维、批判思维、横向思维等思维技巧寻求新的解决方法。在一个单元或者一学期的课程结束后，要求使用思维导图统摄知识内容，建立新旧知识的连接。在不同阶段对知识的综合中可绘制出不同构成内容的思维导图，学生在绘制过程中可综合考虑所学的知识，从不同的出发点对知识进行综合，将语言的、逻辑思考的内容与图像化、想象相结合，绘制知识点之间相互连接、贯穿前后的布局图，不断开发大脑潜能，这样环环相扣、不断深入挖掘的过程，让新知与旧知进行交互，学生走出思维定势，进行自由联想绘制，反应思维特性，教师可适时引导学生大胆的发散思维。

3.4定期举行思维导图比赛

学校或班级定期进行思维导图绘制比赛，制定比赛规则，以章节内容、知识点等为中心主题绘制思维导图，让学生在绘制思维导图过程中不仅能开发左右脑机能、巩固旧知、平衡逻辑思维与想象能力的发展、综合科学知识的学习与艺术欣赏能力的发展，而且在此过程中获得学习的乐趣。教师可将不同的结果展示，让学生进行评价交流以期获得更大的收获。针对学生的作品，教师组织同学一同进行评价，首先由创作者阐述自己的想法、思路及创新点之后，其他同学可以指出作品的优缺点，对其是否新奇的思路进行点评。将优秀的思维导图作品展示作为激励，以期学生在日后的作品创作中更加用心，更加深入。在评价交流过程中，作者和评价者应对各类质疑点进行汇总、对比，反思不足并设法改进，在质疑、对比的过程中，作者的创意和创新才能经得住考验，创造性思维的能力才能得到提高。

4建议

思维导图不仅仅只是在中学生中使用，创造性思维的培养是终身的任务，在课程内外学习生活中巧妙利用思维导图，整理思维激发创造性思维。我们也需要运用思维导图来培养学生创造性思维的教学人才，首先需要学校领导的认可、重视以及推广使用，能够引导师生在学习活动、教学比赛中普遍使用。其次要对学校教师普及思维导图的使用优势，使教师了解思维导图的优势，结合自身教学经验和任教学科合理使用，给学生树立榜样作用。最后笔者认为应该在大学教育中开设相关课程，学习使用思维导图这一软件，这也是信息技术与课程融合所需要的一个关键步骤。

作者简介：赵琦（1996-）女，汉族，河南宜阳人，在读研究生，研究方向：教育信息化工程。

参考文献

[1] 李林英，李翠白.思维导图与学习——学习科学与技术新探[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 潘云云.思维导图在小学英语词汇教学中的应用优势[J].中小学电教，2019（03）：35-37

[3] 杜会茹.基于思维导图的创新思维培养的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[4] 安代红.应用思维导图培养学生創新思维的尝试[J].基础教育参考，2008（01）：71-72.