合作学习在英语教学中的实施办法研究

2020-06-15郑笑然

赤峰学院学报·哲学社会科学版 2020年5期

郑笑然

摘要：本文主要对合作学习的相关理论进行研究，同时对合作学习的国内外研究现状进行分析，对合作学习方法进行研究和概括，并对英语教学中合作学习的具体实施步骤进行详细叙述。合作学习开展中，要求具有完善的评价标准，并强调个体行为与合作竞争的共存，使教学和学习从单一的竞争模式走向多元化。

关键词：合作学习;英语教学;应用研究

一、前言

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“国运兴衰，系于教育”，尤其要“充分发挥学生的主动性”。并着重指出要“加快民族教育事业发展”（第九章民族教育（二十六））。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（第九章）强调：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习”。据此本文着重对英语教学中合作学习的应用进行重点研究。

（一）国内外研究综述

合作学习最早是由美国心理学家Charles A Curran首次提出来的，主要强调的是一种多人共同学习语言的方法。合作学习指的是在教学活动开展中将合作小组作为基本单位，通过小组合作的方式进行教学活动开展，并将小组的整体学习成绩作为评价标准，同时结合个人的表现和成绩进行综合评价的教学模式。从合作学习内涵方面分析，可以分为以下几点：

1.合作学习模式是一种多人小组合作的学习形式，非个人学习模式;

2.合作学习是一种动态的教学活动模式，通过动态因素互动实现教学资源应用;

3.合作学习具有明确的目标性，是一种目标导向的教学方式。

同时还有一些影响比较大的合作学习基本因素的理论有加拿大学者库埃豪提出的四因素理论：该理论中包括小组的构成与管理、任务的设置、社会影响因素以及探索互动;约翰逊等人提出的五因素理论：包括积极的互相依赖、面对面的交流互动、个体与小组责任、小组技能与人际交流、小组自我评价。

合作学习模式是上世纪80年代末期开始逐渐在我国应用和研究，目前为止我国学者和专家对合作学习或教学进行了一系列的研究与实验，其中比较有代表性的是浙江省和山东省的研究。浙江省的尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的。问卷调查显示46%的学生认为小组教学“既能促进交流，又能帮助学习”，说明该实验取得了较好的研究效果。山东省的研究始于1993年下半年，并将合作学习纳入到山东省教科研究“八五”中的重点课题，课题研究命名为《合作教学研究与实验》，是一种从教学方面对合作学习进行全面研究的，集合中外研究实验的课题项目，该项目得到了当代合作学习代表人物约翰斯·霍普金斯大学斯莱文教授、明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟等专家的直接指导与大力扶持。课题实验单位涉及山东、广东、浙江、北京等9个省市的百余所学校，并展开了长达近6年的實验与研究。所有研究结果一致表明：合作学习是一种富有成效的教学理论与策略体系。

（二）合作学习的理论依据

1.心理学依据

从心理语言学研究来看，人类在语言的使用过程中，需要符号的操作和应用，其本质是对语言的认知。从认知学方面分析，人的兴趣产生是不需要通过外力的支持下形成的一种认知行为。如果学生在英语学习过程中，对英语具有浓厚的兴趣就能够积极地参与到教学活动中，学习的兴趣和参与意识也会随之增强。

D.&R. Johnson指出，通过互相依赖关系的构建，特别是正相依赖有利于对学生主观与客观学习的促进，能够提升学生的学习成绩。合作学习教学中，小组间的成员需要能够互相依赖和帮助，从而对个体产生正面影响。

Vugotsky（1978），人的认知最开始源于概念，通过社会间的互相交流和沟通，逐渐进行内化，并形成个体的知识体系。Piaget（1950），指出语言是一种具有社会性、任意性的知识形式，必须要在与他人交互的过程中才可以掌握。合作学习教学开展中，以学生为主体，为了有效解决问题，小组成员需要沟通、交流和解释，对某个问题进行说明、解释，以及对自身的观点表达和争辩，这种合作形式下对学生的认知发展具有重要促进作用。

2.语言学及语言习得理论依据

海姆斯（1972），首次提出了交际能力的概念，并明确说明在语言教学过程中，需要将重点问题放在交际能力方面，而不是放在结构能力上。

克拉申的监察理论指出，成年人在第二语言能力的发展过程中存在两个独立系统，其一为无意识语言习得;其二为自觉语言学习。这两种系统中无意识语言习得方式应用更重要，在课堂教学时间的应用方面需要尽可能与真实语言环境相符。同时从情感过滤方面分析来看，在第二语言习得方面，焦虑、动机以及自信等都会对第二语言习得产生重要作用。在第二语言习得中强烈的自信心、动机以及焦虑等都有利于促进第二语言的习得。Long，swain& Lapkin（1983），合作学习背景下，互相合作和影响的环境相对于竞争和个体的学习环境更有利于对学生学习动机的激发。低焦虑的情境下合作学习更有利于为交流合作提供更多的机会，同时通过潜意识提供给学习者更好的修正输入效率，相对于传统课堂来说通过互动和交流更有利于促进学生的学习。

二、合作学习的重要性

英语教学中合作学习的应用有利于促进学生间的交流合作，通过对英语相关知识的交流激发学生的探究欲望，不断加强对自身英语思维的完善，提升学生的英语交际能力，培养学生的语感。因此在英语教学中教师需要多为学生提供自主交流、沟通和探究的机会。

（一）有利于缩小学生间的学习水平差异

不同的学生性格、爱好以及英语学习基础不同，在英语学习过程中学习思维、学习方法也必然都会存在差异，因此教师在教学过程中必须要结合学生的具体学习情况做好教学引导工作，保证学生都能够投入到学习中，并在自身的知识水平上获得提升，激发学生的学习动力和学习兴趣。通过合作学习模式的应用，能够形成以小组为单位的学习模式，在小组分配过程中可以采用组内异质，组间同质的方式，对小组成员进行合理搭配，保证各个小组的实力相当。同时教师在教学过程中需要加强与学生的沟通，对学生的知识掌握程度以及存在的问题等进行全面掌握，也有利于良好师生关系的建设，使学生更好的适应教师的教学方式，提升英语教学的效率和英语知识的掌握能力。此外，在教学过程中教师需要注重学生个体间的差异性，采用合作与分层教学结合的方式，满足不同学生的学习需求，保证教学的科学性。小组合作教学模式虽然有利于提升学生的课堂参与性，但是长时间的教学也容易失去学习兴趣，因此教师在教学中可以通过分组探究的方式激发学生的学习兴趣，比如在小组学习中，学生间可以互相监督背单词，角色扮演方式表演课文等。

（二）提升学生的英语应用能力

英语教学中除了要注重学生个人能力的培养外，还需要培养学生配合能力，使学生能够灵活的掌握学习技巧。教师需要对当前学生的英语学习思维进行引导和考察，提升小组内的搭配以及合作能力，加强与学生间的沟通，使得学生间的学习差异减小，丰富学生的学习理念，使学生能够更深入的探索和研究。在小学合作过程中教师可以利用幽默的语言带领学生全身心投入到教学工作中，激发学生的学习动力，保证英语教学的效率。此外，教师需要与学生建立良好的沟通关系，提升学生的英语应用能力，通过科学的评价带动学生学习的主动性。小组合作学习通过组内学生的讨论，能够提升小组的沟通效率，通过良好教学氛围的熏染，培养学生良好的学习习惯。小组合作学习中，教师可以选派一名组长负责对组间任务的发布和安排，保证所有学生都能够参与到活动中。同时教师可以利用多媒体为学生播放相应的场景，引导学生的思考和探究，提升学生的英语掌控和应用能力。

（三）营造轻松的课堂氛围

课堂教学中学习氛围对学生的学习质量和学习效率都具有重要作用，通过良好的学习氛围营造有利于为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，保证学习的融洽性和高效性。在这种氛围下学习的思维会更加活跃，更愿意参与到课堂教学中，而且能够通过学习不断地提升自身，激发自身的思维能力，这种教学方式更符合现代素质教育理念。同时，教师还需要注重对自身身份和地位的转变，将课堂交还给学生，引导学生自行思考和讨论，保证教学效果。

（四）丰富英语教学知识

英语教学过程中教师可以通过小组合作问答的方式，对学生的英语单词认知度进行了解，比如可以利用多媒体为学生播放英语单词对应的物品，然后要求学生利用英语进行描述，这种生动的学习模式能够激发学生学习的积极性，同时对单词有更深入的理解。在多媒体展示的过程中，教师可以进行全方位展示和分析，比如在“body”这个词的学习过程中，在以往的学习中只知道表示身体的意思，但是具体表示身体哪个部分或者如何进行应用并不了解。而且在单词的记忆中很多学生仅会记忆一种或者两种含义，这与汉语学习思维具有直接的关系，在单词应用的过程中极容易出现问题，不仅会拉低卷面分数，同时还可能在以后的实际交际过程中出现问题，贻笑大方。因此通过小学合作学习的方式，有利于学生们的讨论，帮助学生们丰富知识。

三、合作学习的应用

（一）合作学习的应用方法

将合作学习应用于英语教学，旨在探讨以学习者为中心的教学模式的应用，提高学生的学习兴趣和合作能力，培养能够熟练利用信息技术、有较强合作精神的应用型英语人才。合作學习的实施方法如下：

1.学生小组学习（Student Team Learning）

合作学习法是由约翰斯？霍普金斯大学首先研究和开发的，学生在小组学习过程中有三个比较重要的概念，分别为小组奖励、个人责任和成功均等机会。换言之，就是小组为了实现一定的目的，小组成员活动的焦点集中到互教互助、学生通过提高自己的成绩来对他们的小组做出贡献。

2.切块拼接（Jigsaw）

小组学习中切块拼接也是一种比较常用的学习方法，是由阿伦逊以及他的同事在1978年共同设计的。我们将采用斯莱文博士的修正形，即JigsawⅡ。这种教学方式中，需要将学生分成若干个小组，每个小组人数为5-6人，同时教师为所有学生分配教学任务，而且每个学生都需要针对自己负责的部分进行深入研究和学习，成为自己负责部分的专家人员。负责同部分的学生积极开展讨论，并在各自的小组中进行讲解，最终使小组中所有成员都能够理解和掌握。最后进行测试，根据STAD计分方法对小组得分进行计算，保证预定标准能够满足小组要求。

3.共学式模式（LT）

共学式教学模式是1987年明尼苏达大学的约翰逊兄弟提出来的合作学习方法。在研究的过程中采用每个小组4到5名的异质分组模式，并指定具体的作业单。每个小组需要提交一份共同的作业单，如果小组获得名次，整个小组都可以得到奖励和表扬。

4.小组调查模式（GI）

合作模式中小组调查是1976年以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇研究的，学生在分组的过程中一般每个小组2到6个人。每个小组从班级各个单元中挑选一个研究的子课题，在选择子课题后小组再对子课题进行分解，并将分解的任务分配给小组中的各成员，落实到具体组员身上，然后再开展合作工作，同时做好小组报告。最后，各个小组都需要将自己的研究成果进行展览和讲解，通过全班的交流和讨论引发他们能够获得更多的发现。

（二）合作学习的实施步骤

合作学习的实施步骤指的是学生小组学习（Student Team Learning）、切块拼接（Jigsaw）、共学式（LT）、和小组调查（GI）等合作学习模式的实施，在这些教学模式的实施过程中，实施的方式比较多，包括演讲、辩论、讨论以及游戏等。具体的操作模式如下：先进行合作设计，然后呈现研究目标，再进行集体讲授，开展小组合作，再进行测验、反馈和补救。最后，教师结合小组的具体表现，采取互相评价方式进行竞争。

在技术路线方面，我们将在教学研究中，以合作学习三要素为原则，实施上述合作学习模式，在实施过程中，充分发挥学生的知识性，鼓励学生利用网络收集信息，使用多媒体展示成果，以便提高信息收集和展示的能力。实施结果将以测试（笔试和口试两种方式，前者考查学生的基础语言技能;后者考查学生英语口语表达能力、调查问卷（包括三个内容：兴趣与动机;交际行为与策略;阅读技巧与策略）、座谈三种工具采集数据，并用统计学软件SPSS17.0进行分析，目的是实现科学的方法教学、科学的方法分析结果。实施步骤具体如下：

1.任务设计

在合作学习中，针对教学内容设计5到10个与主题相关的讨论课题，然后将学生进行分组，每个小组的人数为4到5人。两个小组选择一个研究课题。在课题研究过程中，学生需要先在课下对相关资料进行查阅和收集，并撰写文稿。具体的演示形式由小组成员自行决定，可以通过话剧、情景剧或者派出一个代表讲解的方式进行表现。为学生提供更多的展示空间，鼓励学生创新，比如可以采用幻灯片、多媒体等形式对教学内容进行展示。

2.分组

分组对合作学习效率和质量具有重要影响，通过大量研究发现，异质小组分类方式最合理。所以在分组合作的过程中，教师可以根据学生的学习成绩进行分组，保证每组中都包含优等生、中等生和差等生不同层次的学生。同时每个小组都需要推荐1名组长，负责对小组活动组织，并采取轮流值日的方式对小组活动情况进行记录。

3.评估标准与方法

小组合作中评估标准需要以小组总体表现为基础，引导学生积极参与，鼓励学生进行合作互助，在教学中倡导共同进步。评价表中包括组织、创意、信息以及演示等不同方面。并针对各个表现方面设置相应的分值。在一组演示完成后，由教师和其他学生进行打分，教师的评分占50%，学生的评分也占50%。其中前五名为超级组，其后五组为良好组，教师根据情况给予奖励;八周左右的时间可以根据情况调整小组构成，以便形成更合理的小组结构。

4.数据采集与分析

采集测试成绩、调查问卷和座谈的数据并用采用统计学软件SPSS17.0分析。

四、英语教学中小组合作学习需要注意的问题

（一）保证小学划分的合理性

小组合作教学中，教师必须要保证分组的合理性，部分教师在小组分组中会采用就近分组的方式，这种分组方式比较简单，但是实际上是不合理的。这种随意的分组方式对小学合作学习的效率提升会产生限制作用。现代教育改革背景下，教师的教学活动必须要结合实际情况，对学生的学习能力、学习水平以及兴趣爱好等进行分析，在一个小组中不仅需要安排优等生、中等生和差等生，同时还需要保证每个小组中都具有性格稳重和活泼的学生，这样性格稳重的学生能够掌控全局，性格活泼的学生能够活跃组内氛围，提升小组讨论水平。

（二）尊重学生的主体性

很多英语教师在英语教学中将小组合作教学误以为是一种简单的教学模式，没有认识到小组合作的重要作用，导致学生在学习过程中主体地位被忽视，仍然由教师决定学生的学习内容和学习方式。这种错误的思想仍然是不可取的，小组合作教学模式的目的是为了培养学生的合作能力、探究能力和自主学习能力，这也是新课改下的教学要求。因此在小组合作教学中教师必须要注重对学生自主学习能力的凸显，帮助学生树立正确的学习态度和学习思路，提升学生的学习水平。教师可以在课堂中为学生提出一个主题，然后由学生在课下自行收集相应的资料，然后进行组内讨论和完善，通过这种方式能够培养学生良好的学习习惯，提升学生的英语学习效率。

（三）注重小组讨论的作用

英语教学中大部分教师都认识到交流和讨论的重要性，认为通过学生间的讨论有利于提升学生的学习能力，但是却没有意识到合作的重要性。新课程改革中，教师通过合作教学模式能够为学生提供足够的空间进行自我展示，通过取长补短的方式，不断提升学生的能力，弥补学习中的不足。因此，在小组合作讨论过程中教师需要引导学生认识到小组讨论的重要性。利用组间竞争的方式，引导学生积极参与到组内讨论中，同时通过任务分配的方式，保证每个学生都能够获得讨论的机会，促进所有学生在原有基础上不断提升。

（四）构建和谐师生关系

传统英语教学中，教师与学生间的关系一直都存在等级性，教师在学生眼中是高高在上的，与学生间的沟通也主要以教育方式为主，导致学生对教师始终存在一种敬畏感，教师与学生间本该亲密的关系中总是存在一种距离。这种情况下不利于师生间的沟通与合作。新课程标准下，学生的主体地位凸显，在教学中扮演者更重要的角色，所以教师在实际教学过程中必须要做好和谐师生关系的构建，主动融入到学生中。这样学生才会与教师敞开心扉的交流，并满足学生们的学习需求，保证课堂氛围的融洽性。同时在这种氛围下，学生才愿意积极配合教师的工作，并在团队建设中可以畅所欲言，建立师生间的频繁活动，提升小学合作效率。

（五）保证小组评价的有效性

任何一种教学模式中都需要包括评价工作，同时评价也是对教学模式的重要检测手段和用途，如果教师不能及时给予学生评价，将会导致学生对自身的学习结果认知不清，不了解接下来的学习中应该注意哪些问题。因此教师在小组合作教学中必须要明确地给出教学评价，为了保证评价的客观性，教师可以采用多种评价方式。包括教师评价，小组评价以及组间评价等。教师的评价可以从学生的进步情况、表现情况、学习状态等进行综合评价。小组评价中学生可以通过投票选举的方式选择出一位组内表现最好的学生，同时还可以互相点评在小组合作中的表现和贡献。组间评价的方式主要为通过投票选择的方式评选出最优小组，为了保证公正性，每次投票都需要给出投票的依据。通过课后评价，有利于教师对学生整体学习状态的了解，使教师能够以此为基础对教学方案进行优化。同时使学生能够更清晰地认知自身的学习不足，并在教师和同学的帮助下不断进行完善。

五、总结

合作学习方式一直是教学中的重点内容，引起国内外诸多学者的重视，并成为当前教育改革中的重要内容。本地处于内蒙古自治区，学生多来自本地。多年的教学实践表明，由于种种原因，学生不倾向采用“积极产出”的策略在口语和交际中，而本地学生的特点是有较强的向心力，富于团队精神，合作意识较强，他们都渴望通过学习和交流，掌握英语语言技能。因此，本文主要对英语教学中合作学习教学的应用进行研究，并对相对于传统教学中的优势以及教学方法的改变进行研究，促进应用型英语人才培养水平的提升。

本研究根据合作学习的三要素：小组目标（group goals）、个体责任（individual accountability）成功的均等机会（equal opportunity for success），由教师提出学习任务，小组成员合作完成。由于在英语学习过程中不可避免地会受到母语思维等方面的影响，因此在研究中引入了克拉申语言输入假说以及斯温纳的输出假说。从教学评价方面分析，合作学习评价更注重标准参考;在学习方式上强调竞争、合作以及个体化行为的兼容并存，达成平衡，并以合作行为为其根本特色，促进英语教学和学生的学习逐渐由单一的个人竞争模式向多元化学习方式发展。在真正学习过程中，合作学习要求学生能够共同进行讨论、彼此帮助、相互依赖等，这不仅会加强对学生合作能力的培养，同时还有利于学生结合网络环境发现、分析和解决问题，这是《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（第九章）的要求，也是本研究的意义与价值。

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