翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用

摘 要：由于英语专业的语法课具有教学内容较多但课时相对较少的特点，使得很多学生即使掌握了绝大多数的英语语法规则，而灵活使用英语语法的能力却没有得到相应的提高。翻转课堂的教学模式和教学方法为促进学生英语语法能力的提高和发展提供了理论指导与实践方法。英语语法课与英语口语、英语写作、英语词汇以及英语阅读等相关专业课的结合，实现了语法课由理论课向实践技能课的过渡。

关键词：翻转课堂;语法教学;实践应用

一、关于翻转课堂

众所周知，早在2007年，乔纳森·伯尔曼和亚伦？萨姆斯共同提出并创造了翻转课堂的教学模式而且应用于自己的教学实践中，取得了非常显著的教学效果。因此许多学校的其它各学科的教师（不仅仅是化学教师）都开始积极学习、研究这种新的教学模式并尝试运用在教学实践中。翻转课堂后来的发展应归功于可汗学院和慕课。可汗学院（Khan Academy）是一家非营利性的教育网站，是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（美国的教育家）在2006年用自己的名字给自己的网站命名，这个网站的主旨是利用网络视频进行免费授课。目前可汗学院通过在线图书馆收录了4200多部教学视频，包括数学、物理、化学、计算机、历史、艺术等许多学科，而且所有的教学视频都是由可汗一人录制，并免费向全世界各地的人们提供优质教育。可汗学院为翻转课堂的迅速发展及在其他各个学科的广泛应用做出的巨大贡献在于其免费提供了大量的优质教学视频，使广大教育工作者有机会在自己的教学领域实践并应用这种新的教学模式和方法。“慕课”也对翻转课堂的发展做出了突出的贡献。“慕课”——MOOC（Massive Open Online Courses）（大规模开放在线课程），这个术语是2008年由Dave Cormier（戴夫·科米尔）和Bryan Alexander（布莱恩·亚历山大）共同提出的，2011年，由于美国的十多所著名大学参与进来使得慕课得到了大规模的发展。慕课的网络课程全部来自世界顶尖大学，而且大部分是免费的。慕课推崇“创用共享”，提倡“互动与反馈”，创造者（授课者）与使用者（学习者）通过某一话题或主题建立联系，创建在线学习社区，通过网络进行交流沟通，从而达到互动与反馈的目的。慕课的在线课程使翻转课堂的教学内容和教学方式得到了进一步的发展和完善。翻转课堂的教学模式是将“知识传递”的教学顺序和“知识内化”的学习过程进行了时间和空间上的完全颠倒或翻转，也就是把知识传递的过程由课堂上转移到了课下，而把知识内化的过程由课下转移到了课堂上。这种教学模式的特点是由“Teacher-centered”变成了“Student-centered”，教师成了协助学生自主学习、帮助学生解决问题的指导者，因此师生关系也变得非常平等，教师不再拥有绝对的话语权，也不再是知识的权威传授者。知识的传递也由单向性变成了多向性，从而缩短了相同知识传递的时间。翻转课堂的教学方法是课下进行知识传递（通过教师制作的微视频），而课上则通过“师—生互动”或“生—生互动”的方式进行交流、沟通、互动与反馈，检查学生对知识的理解、掌握和运用情况，从而完成知识的内化过程。此教学模式不仅使学生可以自行安排学习时间和学习地点、自主控制学习速度、自由选择学习氛围，而且学生在课堂上参与各种活动和讨论时会更加积极主动、更能增强自信。

二、关于英语语法教学

高等学校英语专业教学大纲中明确指出，英语专业的所有课程，不但要帮助学生打下扎实的语言基本功，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，而且还要提高学生的思辨能力和人文、科学素养。英语语法课是英语专业的基础课，目的不仅在于帮助学生系统地学习英语语法的基础知识，使其能借助所学知识分析英语句子结构、解决英语学习中遇到的相关问题，而且在于提高学生在特定的语言环境中准确、恰当地运用英语语法的能力，为进一步提高英语交际能力打下牢固的基础。目前我院英语专业的学生所使用的语法教材是《新编英语语法教程》，这部教材不但注重英语语法结构和词汇意义的关系，而且特别强调语法和语篇的关系，还融合了传统语法学与现代语言学的某些研究成果，因此这部教材在一定程度上提高了英语语法教学的广度和深度。由于本教材内容繁多（共40讲，每讲又包括好几个语法要点，而且在每个要点之后都附有大量的练习题），而教学大纲规定的授课时数只有32學时，那么面对如此海量的内容和相对太少的课时，语法教师应该怎样通过“边讲边练、边学习边巩固”的方法，使语法教学不再是单纯的知识传授而真正成为培养语言能力的一个环节？又如何引导学生在语篇中掌握语法和使用语法，从而增强语法教学的实践性？翻转课堂的教学模式和方法为解决上述问题提供了理论依据和实践指导。

三、翻转课堂在英语专业语法教学中的实践与应用

在对翻转课堂的教学模式和方法进行了大量的研究和分析后，我发现只要根据实际情况进行适当调整，这种新型的教学模式和方法完全可以应用到英语语法教学中。因此在2016级英语专业语法课第二学期的教学中，我尝试使用了这种教学模式和方法，取得了良好的教学效果。

（一）内部改革

内部改革主要是针对语法课的教学模式和方法进行的调整，即根据翻转课堂的教学模式及方法对英语语法课进行了全面改革。课前教师需要把每节课的重点和难点以及相关习题（专项题及综合题）制作成PPT，通过微信或QQ传给学生供学生自学，学生如果遇到难以解决的问题可以微信语音或QQ语音和其他同学或教师沟通。教师在课堂上主要采取“提问基础、强调重点、讨论难点”的方式来检查学生对语法知识的理解、吸收以及灵活运用等情况。对于习题主要是以学生讲解为主，教师起到提示、补充或纠正的作用。这种教学模式要求学生必须提前认真学习课件上的内容，否则就无法参与讨论以及相关的课堂活动。这种教学方法把传统的课堂上的被动学习变成了课下的自主学习，学生可以根据自己已有的基础控制学习时间、调整学习内容。

（二）横向联系

横向联系是指语法课和其他相关专业课的结合。在日常教学中，我们不难发现，好多学生虽然能对英语语法规则背得滚瓜烂熟，但在口语表达和英文写作中却常常出错，这就表明他们只是具备了一定的语法知识却不具备相应的灵活使用语法的能力，他们的语法知识和交际技能以及语法能力之间存在着巨大的差距。为了有效地帮助学生把知识性的语法规则及时转化为灵活运用语法的能力，并为听、说、读、写等语言的应用提供内在支持，我尝试了英语语法课与英语口语、英语写作、英语词汇以及英语阅读教学相结合的教学方法，取得了良好的教学效果

1.语法课与口语相结合

学习语言的最终目的是为了交际，英语口语的重要性早已受到人们的普遍重视。如何提高学生英语口语流利度的同时力求提高其准确度是英语专业基础课的共同目标，如何让学生把学到的语法知识随时随地应用到日常口语实践中是语法课的重要目标之一。为了实现这一目标，本人在语法课上利用十分钟时间安排了“morning report”这一环节，要求学生轮流“make a speech”，形式不限，内容不限，但必须具有趣味性、时效性，而且尽量不出现语法错误。为了充分调动学生的积极性，使大家渴望并主动练习英语，从而成功实现英语语法和口语训练相结合的目的，学生每次演讲结束后，都会通过问答形式进行几分钟的“生—生互动”和“师—生互动”，以使彼此之间的交流达到相互理解的程度。

2.语法课与写作相结合

语法是语言表达的规则，体现了词与词之间、句与句之间的组合关系，语法是掌握语言运用的重要工具，学好语法可以提高学生遣词造句的能力，帮助学生解决写作中遇到的实际问题。为了让学生把学到的语法知识准确地运用到写作实践中，同时检验学生对语法知识的综合运用能力，在常规语法教学中，我们每四周进行一次阶段性写作练习，要求学生在规定的时间内完成一篇命题作文，力求语法正确、语句通顺、用词得当、表达完整。写作结束后通过“生-生互批、师-生共批、对比范文”等方式，要求学生运用学过的语法知识对作文进行修改、加工及润色，力求语言的使用更精准、表达更地道、更生动。这一方面可以检验学生对英语语法知识的系统性、层次性和完整性的掌握情况，另一方面也可以检验学生的英语语言知识和语言运用是否脱节，从而使教师能够根据实际情况及时调整教学内容及方法。

3.语法课与四级词汇相结合

任何一门外语的学习均始于词汇和语法，且对于词汇数量及其深度的掌握程度在一定意义上反映了一个人的英语水平。因此，英语语法教学和专业四级词汇的有效结合对扩大学生的词汇量、使学生根据语境及语法结构记忆单词、掌握其用法有极大的促进作用。在日常的语法教学中，对于英语专业四级习题中常出现的“形似意不同”以及“意似形不同”的单词，我通常的处理方法是引导学生进行“巧记+速记”。比如这样一组单词：sentimental， sensible， sensational， senseless， sensitive.这是一组典型的“形似意不同”的单词，现以其中两个为例：sentimental（伤感的、多愁善感的），它的英语发音听起来像“三顿馒头”，如果每天吃三顿馒头，这是多么伤感的事情啊！英音和汉意瞬间就被记住，而且不容易忘记。另一个单词senseless（无知觉的、无意识的），这样的词可以根据词根记忆法，sense-感觉+less-无、不=无知觉的、无意识的。再看另一组“意似形不同”的词：roll， whirl， rotate， revolve， spin.这几个词都有“旋转”之意，到底如何“旋转”，只要通过简笔画就一目了然了。

4.语法课和阅读相结合

阅读理解一直是公认的英语学习中至关重要的组成部分，无论是在英语专业四级考试还是在研究生考试中都占有很大的比例，掌握好英语语法知识尤其是掌握长句、难句的分析方法对提高英语阅读理解的能力起着非常重要的作用。对于英语阅读理解中的长难句子，很多学生都会有读不下去的感覺，但是只要弄清句子的间架结构以及各个成分之间的关系，就能增强对语言的理解能力。看这样一个例句：The intentional termination of life of one human being by another - mercy killing - is contrary to that for which the medical profession stands and is contrary to the policy of the American Medical Association.对于这样的句子，学生可能满头雾水，但教师可以化繁为简：两个并列的谓语部分是“is contrary to……and is contrary to……”。词组mercy killing是对前面内容的解释说明作同位语使用，for which the medical profession stands是“that”的定语从句。通过这样的分析，一个非常复杂的句子变得特别简单化，学生对整个长句的结构一目了然，翻译起来也就游刃有余了：有意识的结束一个人的生命——安乐死——既违反了医学界的职业立场，也违反了美国医学会的宗旨。

（三）效果

翻转课堂在英语专业语法教学中的应用不仅提高了学生学习英语语法的兴趣，更重要的是改变了以往“扯羊皮”式翻阅课件的授课方式，教师在课堂上以“问答式”或“讨论式”或“表演式”或”辩论式”等各种教学活动不但突出了教学重点和难点，而且初步实现了语法的交际运用和交际功能，使得语法课不再是单纯的语法规则讲授课，也不再是单一的习题讲解课，而是一个丰富多彩的语言应用实践课。英语语法课与其它技能训练课及相关知识课的紧密结合，使英语语法完全融入其他专业技能课并贯穿于语言技能的培养中，这不仅提高了英语语法课的教学效果，而且也为全面提高学生综合运用英语的能力起到了极大的促进作用。

四、结语

英语语法是英语语言使用的依据，是全面运用英语语言的基础，是提高英语口语和书面语表达准确度的保证。在注重文化交流、以交际为目的的今天，如何将英语语法这门理论课转变为技能培养课，如何将英语语法教学与英语语言的交际功能相结合，使语法教学明确化、系统化、实用化，值得每一位语法教师认真思考与积极探索。

参考文献：

〔1〕朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.

〔2〕刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，（05）.

〔3〕孟兆芬，翻转课堂对英语专业语法教学的启示 [J].赤峰学院学报，2017，（03）.

〔4〕章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，2009.

〔5〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

（责任编辑 赛汉其其格）