浅谈班主任表扬与批评的艺术

摘 要：作为班主任，我们要时刻注意学生的学习动态，关注他们的点滴进步，关心学生纪律上的细微变化，并及时给予表扬和鼓励。学生需要来自于教师的肯定，能够给学生带来自信，因此，班主任教师平时要注意适时地表扬学生，以增强学生的信心和学习动力，使其人格发展健全，学业有所进步。与此同时，班主任也要把握好批评的尺度，要以尊重学生、爱护学生为原则，不可给学生的心灵造成伤害。

关键词：班主任;表扬;批评;艺术

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.079

班主任在常规的班级管理工作中要注意适时地表扬学生，使学生心身得以健康发展。当学生出现不良行为和习惯时，班主任也要给予适当的批评，以引导其改正错误，建立积极的人生观。为了使表扬和批评更具效果，班主任必须讲究表扬的科学性和批评的艺术，让学生认清是非对错，以便调整自己的行为。

一、表扬学生的艺术

想要调动一个人的积极性，就需要付出报酬，这是一个原则。社会中，工作有业绩的人有物质报酬，有精神奖励。同样，做学生工作，想要调动学生，给什么报酬呢？表扬激励的语言就是最合适的报酬方式。特级教师王兰说：“不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。”作为班主任，我们要时刻关注学生学习上的进步和纪律上的变化，及时给予表扬、鼓励。这样就能激励学生产生强大的内在动力去战胜困难，积极上进。

表扬是对学生取得成绩、进步的一种肯定，其目的在于鼓励先进，激励后进，使正确的思想和言行得到认可，并发扬光大。学生都有强烈的自尊心，他们都有通过努力取得成绩从而得到班主任的肯定和表扬的心理动机。所以，对学生进行表扬要把握艺术性，把握火候，要恰到好处。在多年带班工作实践中，本人认为可从以下几方面入手。

（一）表扬要适时

表扬要抓住时机，不可拖延，发现了学生的点滴进步或是闪光点，我们要趁热打铁，及时表扬、鼓励，不要等到学生失去了兴趣和新鲜感才表扬、鼓励，那就削弱了表扬的作用。错过了时机，表扬的效果也会大打折扣。

（二）表扬要具体

表扬要具体，要根据学生的实际情况，讲适合的话，不能盲目而随意。因为每个学生的性格特点、思想状况是不同的，有针对性的表扬比一般化的表扬更能收到良好的效果。如对于有进步的学困生，可以肯定他比以前有了很大进步，如果再能经常向教师、同学请教，他与优等生的距离会更短;如果表扬学生作业的卷面，教师可以说，看到你的作业卷面这么干净整洁，让人像吃了冰激凌一样清爽。对不同的人采用不同的表扬方式，会使学生更加难以忘怀，从而有更好的表现。

（三）要从小处赞美学生

很多班主任都只关注学生学习，忽略了从其他小事上去表扬肯定自己的学生，这是因为生活中班主任与学生的交集不多，难以做到对学生全面深入的了解。也有班主任认为某事是学生应该做的，做得好应该，做不好要批评。或认为区区小事，不足挂齿，不用说。其实这些态度都是应当改正的。就某些小事而言，它也许没有太大的意义，但按辩证法的观点却是事无小事，几件小事加在一起也有可能产生意料之外的重要意义。小事犹如一块未经雕琢的璞玉，需要班主任于细微之处见真章，善于在平凡中发掘不平凡。所以我们要善于从小事中发现学生的亮点，通过表扬使学生树立更强的自信心。如有一位平时纪律比较差的学生，但他在校运会中积极参加班级拉拉队，为参加比赛的同学鞍前马后的服务，教师可在随后的班会课上重点表扬这位同学强烈的集体精神。慢慢地，大家就发现这个同学的纪律有了改观，特别是迟到现象大为减少。

由此可见，每个学生都有闪光点，只要班主任善于发现并加以表扬，就會对学生的发展产生深远的影响。此外，班主任要善于挖掘学生不明显的优点加以赞扬。表扬学生不要总是停留在学生惯常的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，体现出班主任的独特眼光，让学生有新鲜感，效果会更好。

（四）充分考虑表扬的影响范围

为给学生的积极性提供动力，表扬应该公开进行。班主任要注意，表扬某位同学时不要无意中伤害其他学生，不要激起其他学生的逆反心理，造成被表扬者“荣誉的孤立”的尴尬局面。一般地讲，凡是受到班主任表扬的学生都易受到其他人的嫉妒，班主任要尽量化解学生的这种情绪。其实对事不对人的赞扬也是一种很好的鼓励方式，在赞扬学生时不掺杂个人好恶的感情色彩，客观公正地评价事实，会令大家心服口服。如表扬某学生成绩好的同时也肯定其他学生的能力，这样就不会使学生产生嫉妒心理。

二、批评学生的艺术

批评作为教育的一种手段，是班主任指出学生错误，促其积极改正错误的有效教育方式，是搞好班级工作，抓好常规教育管理的重要形式，是德育工作中不可缺少的组成部分。

在学校，我们经常会看到这样的现象。当学生违纪时，班主任总是恨铁不成钢，忍不住高声训斥，大发雷霆。在高压下，有的学生表面上接受了，认错了，但实际上口服心不服。有的学生则当场就与班主任顶撞起来，给班主任难堪。结果问题没解决，反而会使矛盾激化，师生间的感情受到损害，给日后的工作带来了困难与阻力。

班主任如何进行批评教育，使学生心服口服，并能在日后的行为中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点，与班主任的批评艺术有很大关系。所以，班主任对学生进行批评教育，也应讲究艺术性。

（一）批评的程度要把握

批评的程度要把握，以尊重学生、爱护学生为原则。从心理学角度看，中学阶段的学生，他们的自我意识增强，特别希望得到他人的理解和尊重，心理特别敏感，但由于心理发展的相对滞后，自尊心显得非常脆弱，所以班主任在对他们进行批评时，不仅要针对问题进行说服教育，还要注意尊重他们的人格，保护他们的自尊心。这样才能让学生乐于接受。如果班主任动辄公开批评或训斥学生，一旦刺伤他们的自尊心，不但学生难以接受，而且还容易使其对班主任产生反感抵触情绪。

美国著名作家爱默生曾说：“教育成功的秘诀是尊重学生。”当学生有缺点或犯了错误时，班主任能多多换位思考，为学生着想，让学生感觉到班主任的关心、爱护，即使班主任的批评严厉一些，他也能接受。反之，如果班主任的批评只是停留在警告，施加压力，甚至挖苦、讽刺、歧视，让他们觉得难堪的层面上，这样的批评就会伤害学生的自尊心，很可能导致学生自暴自弃，悲观消极，甚至走向极端。其实，学生的很多缺点或错误均是无心之过，犯错后他们的心理正处于脆弱状态，更需要班主任的关怀和尊重。青少年在中学阶段，世界观、人生观和价值观尚未成熟，他们有着丰富、复杂、易变的内心世界，这个时期的学生有缺点或犯错都是很正常的。教育者必须有崇高的思想境界，宽广博大的胸怀，真诚相待的态度，耐心细致的方法，才能达到预期的目的，取得理想的教育效果。

（二）批评要严中有宽

这里说的宽不是对学生的缺点、错误放任纵容，而是批评教育的方式方法要灵活变通。批评得把握一个时机。有的班主任在学生出现错误后立即进行批评，希望通过一次警告或一次批评教育学生就能认识错误、改正错误，这样的做法值得商榷。因为这时学生正处在自我保护的应激状态中，不当批评易激化矛盾。如果我们在教育时给刚犯错误的学生以适当的宽待，不要忙于批评和指责，而是设置一个冷却时间，等到学生心平气和，能够理智地对待问题和接受教师的批评时再找他谈，这样反而会有意想不到的效果。批评严中有宽可以有如下的操作：

1.时间和场合上的宽待。有些学生在班级里犯了错，如果班主任非得当场批评教育让学生认错，往往效果不佳，甚至会搞得自己难收场。班主任处理这种情况可给予时间和场合上的宽待，另外找时间，在其他场合进行批评教育。

2.态度上的宽待。我们常常会遇到这种情况，学生一时不能认识错误及错误的程度、性质、后果，或态度不诚恳，甚至顶撞班主任。班主任如果不与学生计较，而是依然晓之以理，动之以情，保持理智的头脑与学生交谈，这样就可以设置一个缓冲，让学生的冲动被无形地化解。学生一定会被班主任的态度折服，最终会诚恳地接受批评教育。

3.评价和处理方式的宽待。中学生的日常行为有某些缺点或错误是不足为奇的，可以说是正常的。班主任必须全面看待学生，不能因为他们的缺点或犯错就全面否定他们。缺点归缺点，但优点必须肯定，更不能随意将学生的缺点或错误上纲上线，甚至翻出陈年老账一并算。如果学生能正确地认识自己的行为，就可以给学生一个自我警醒、自我教育、自我改正的机会。

（三）批评要先扬后抑，循循善诱

当班主任发现某个学生的缺点时，班主任批评教育的方式和态度会直接影响到教育的效果。如有时我们会发现某些学生不关心集体，比较自私或骄傲自大，不尊重班主任、同学，心胸狭窄等。面对学生这样的缺点，班主任找学生谈话时如果开门见山地指出缺点，学生易产生抵触情绪，他们会认为自己既不影響教学，又没有违反班规校纪，班主任似乎多管闲事，是戴有色眼镜，这样的批评就适得其反了。面对这种情况，教师可采取先扬后抑的办法，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生放松下来，有一个愉快的心情，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他将会更完美，更受大家的欢迎、尊敬，何乐而不为呢？

三、结语

综上可知，表扬与批评是班主任教学和管理班级时常用的一种教育手段，然而不当的表扬与批评不仅没有效果，有时甚至是有害的。在教育管理实践中，如果每个班主任都注意表扬和批评的艺术性，针对学生的不同实际情况，适时、适度、灵活地运用多种方式方法进行表扬和批评，必然会使学生珍惜赞扬，乐于接受批评，从而正确地引导、发展、完善学生的人格。

参考文献：

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[3]刘守旗.班主任教育艺术[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]张国宏.中小学班主任工作策略[M].南京：江苏教育出版社，2006.

作者简介：李之清（1979.9— ），男，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：中小学教育教学。