初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究

摘 要：初中语文作为三大关键科目之一，一直被教育界广泛关注。阅读在语文教学中具有十分重要的作用，能充实学生的思想内涵，增长学生的见识，提高学生的鉴赏水平和审美能力，激发学生的阅读兴趣，培养语感，增强文学素养。因此，鉴于上述原因和新课程改革的要求，初中语文阅读教学应加大对文本细读的重视程度，才能扩大学生的认知、强化学生的阅读能力，提高学生的语文水平。本文主要针对初中语文文本细读的重要意义、目前存在的矛盾和问题以及行之有效的方法策略展开讨论。

关键词：初中语文;阅读教学;文本细读;有效策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）19-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.033

阅读在语文中的重要性是众所周知的，随着新课改的深入和素质教育的发展演变，阅读在语文教学中的地位只增不减。阅读关乎着初中生语文整体水平的进步和提高，能涵养学生的心境，培养优良的品格。因此教育界呼吁语文教学要重视培养学生的阅读能力。在教学目标的鞭策下和初中阅读教学现状的背景下，继续加强阅读教学的文本细读，重视每一个学生在阅读中收获的感受和体验，让教师、学生与文本之间进行有效的沟通，用审美的眼光培养学生的阅读能力，让学生以饱满的热情投身到文本中，提高阅读水平的同时，也能提高学生的综合素质。

一、初中语文阅读教学中文本细读的重要性

文本细读就是更加细腻透彻地分析文本内容，品悟其蕴涵的情感，咀嚼品味作品的年代背景、作者生平经历、文章内涵、细节描写、重要写法等，引导学生在字里行间中感受文学的魅力，审视作品的知识与精神内涵，提高自身修养。可见，文本细读在初中语文教学中的重要性是不言而喻的，它能提高学生的认知水平，增强学生阅读的兴趣和信心，陶冶学生的性情和品质。

（一）能提高学生的审美水平，让学生学会鉴赏

人教版初中语文教材中出现的文章及作品，都是优秀的教育家精挑细选的，适合初中生身心发展的特点和规律，具有极高的文学和美学价值。作品中不乏祖国大好河山、人文景观、历史典故的介绍，文本细读能逐渐激发学生热爱祖国的情感，形成正确的价值理念，提升学生的鉴赏水平，便于发现身边细小的美好，塑造学生良好的习惯和性格。

（二）深层次剖析欣赏文学文本，帮助理解作品

教材中的课文大都是文学作品的节选，初中生很难通过短小的片段更好地了解作者、主人公及整部作品，可能会渐渐地失去阅读兴趣。文本细读可以有效地改善教师在课堂上的讲课模式，使教师更科学、全面地引导学生，多角度介绍作家及作品，对课文中的一些细节描写进行更深入地挖掘，帮助学生全面深入地理解文学作品的创作背景和蕴涵的情感，从而为阅读教学提供良好的教学环境，让学生逐渐爱上阅读，主动去欣赏更多的文学作品。

（三）通过文本细读，提升学生的整体素质

一部文学作品往往是社会现实的折射，是作者智慧和经验的总结。文本细读能使学生学习作者的经验智慧，了解作者的生平经历，提升自己的辨别能力，明善恶，辨是非，与作者产生强烈的共鸣，从中获得感悟和启发，形成正确的价值理念，培养优秀的品格，提高其综合素质。

二、初中语文阅读教学中文本细读的现状

文本细读教学法在初中语文教学中的情况不容乐观。首先，教学理念仍然相对落后，阅读这一环节仍旧没有引起高度重视。一些教师在教学时只是重点讲述文章的基本内容和主题思想，对文本中的细节、内涵一概不提。更有部分教师课堂上讲课的速度快得惊人，根本没有过多的读文过程，读文形式单调空洞，一带而过，而后整理阅读笔记，然后结束课程。其次，传统单调的教学模式难以激发阅读兴趣。教师在进行指导和讲解时，依然采取满堂说教的模式，没有现代化的教学手段做辅助，课堂了无生趣。另外，部分教师的知识储备不够丰富，无法在细读文本时进行更加深入透彻的分析和引导。

部分学生、家长和教师受应试教育的影响，导致耗时最长的阅读常常被人们忽视。课堂上学生练习阅读的时间是有限的，课外时间又被各种作业和辅导所占据，能分给阅读的时间就少之又少了。而真正做阅读时教师又以应试为目的，只是不断灌输给学生做题技巧和答题思路，很少将文章的主动权交给学生，让学生自发地去阅读去理解去发现。由于课堂时间的有限性，很多教师担心如果让学生细读文本会使教学进度更加缓慢;而如果将阅读布置成家庭作业，又会有相当一部分学生根本不会细读文章，只是将其当作任务去完成，或者用手机和电脑直接搜索答案。鉴于上述现状，急需深入探讨文本细读的正确途径和科学方式。

三、初中語文阅读教学中文本细读的策略

（一）计划形成习惯，习惯养成兴趣

初中时期是学生生涯最忙碌、最充实的阶段，很多学生把时间平均分配给各个学科，导致没有充足的时间去阅读，更别提细读文本了。教师应引导学生制订并实施阅读计划，重视阅读和鉴赏，将重点篇目或段落作为文本细读的重点内容，引导学生进行阅读练习并统一指导和讲解，让学生在细读的同时感受文学作品中自然流露的真情实感和文质兼美的语言文字，让阅读计划逐渐升级为阅读习惯，再让阅读习惯自然而然地转化成阅读兴趣。

（二）再现情境，帮助学生更好地理解文学文本

再现阅读情境是帮助学生更好地理解文本内容的关键。教师将文字、图片、视频和其他相关资料加以整合，再现文学名著的创作情境，让学生有身历其境之感，目击作者的生平经历，感受作者的遭遇和情感，触摸历史的脉搏，走进作者所处的时代背景，了解当时的社会现实，感受作品中的憧憬和信念，体会作者强烈的思想情感，增进学生阅读水平的同时提升学生的综合素质。

在文本细读中更好地再现阅读情境，首先，教师要不断提高自身的整体素质，用生动精练的语言引领学生体会文章情感，感悟文章的内涵。其次，教师应充分利用多媒体等先进的教学设备，结合现代化先进教学手段再现真实情境。另外，教师还应不断变换教学模式，改变传统落后的方式，通过分角色朗读、课本剧表演等方式鼓励学生融入作品中，发挥文本细读的效用，让学生通过角色扮演更好地理解和诠释文中人物形象和性格，理解文章情节的发展，领悟中心和主题。

（三）诵读文本的方式多样化

很多教师为了节省课堂时间，让学生默读文章内容。细读文本要打破传统的默读方式，让学生读出声来，通过花样诵读感悟文章的内容和情节，意会其中的情感。有感情地诵读能起到一石二鸟的效果，一方面使学生更加细致地誦读文章内容，另一方面又能激发学生内心的情感体验，与作者产生共鸣。同时，有感情地朗读课文也能培养学生良好的语感，增强学生的阅读和写作能力。

（四）注重剖析文章的细节和重点

教师应改变传统的阅读教学模式，充分挖掘文章的结构和内涵。甚至仅仅一个词语、一个标点符号，都要认真地分析思考，揣度作者的写作目的。当然，文本细读并非把全篇文字都细致地读一遍，而是要把握文章重点进行细致的分析。这就要求教师从整体上把握文章内容，引导学生主动找到文章的重点内容和中心环节，从而有规划地进行略读和细读。如《背影》这篇文章，教师可让学生先自学并找出文章的重点段落，学生将目光锁定在车站送别的情景中，品味作者笔下月台送别的真情实景，抓住重点词句，抓住动作描写，感悟作者语言的质朴，以及字里行间自然流露出来的深刻的、无言的父爱。

（五）文本细读少不了文本比较

比较是一切理解和思维的基础。在初中语文教学中，文本比较可以说是文本细读的重要方式。通过文本比较，可以加深学生对文章的印象和理解，有了比较才能有更深刻的认识，通过分析文章的语言特点，更好地把握文章的情节和内容。教师整理一些有共同特点的不同篇目让学生阅读，可以是一个作家的不同作品，也可以是不同的作家对同一个话题或题材的讲述。文本比较可以使学生的视野更加广阔，使学生的品质更加高尚。例如，初中教材中的两首咏梅词，虽然二者词牌名和题目相同，但其内容和情感却迥然不同。陆游用“愁”字奠定了全篇的感情基调，反映了他洁身自好、坚贞不屈的品格，体现了梅花不畏凄风冷雨、馨香不变的特点。通过文本对比体会作者的创作背景和处境遭遇，体会作者不同的情感。

（六）引导学生用审美的眼光来读文本

人们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。用审美的眼光感受文学文本，需要学生做到两点：一是用审美的态度来感受作品的意境美。无论写景文章还是叙事文章，学生在阅读时要多角度品味鉴赏，多方向多角度品味意境美。二是用审美的眼光来感受作品的语言美。在细读文本的过程中，美感也就随之应运而生，帮助学生更好地理解作家作品。

（七）重点体会文章的写法

文本细读法是整体感知和局部把握的综合，初读文本时从整体感知全文至关重要。但要详细地把握文章结构和写作特点，则需要局部把握细读文本，重点体会文章的写法。品味文章的写法，一方面要关注作者的创作派别和风格，如诗词类有边塞诗、山水田园诗、送别诗、咏物诗、思乡诗、哲理诗等;另一方面要关注文本的语言表达技巧和相关细节的刻画，通过外貌、语言、动作、神态、心理等描写，将文中人物的性格特点清晰直观地展示在读者面前，折射出当时的社会背景，有利于学生了解社会现实，把握人物特点，品味文章语言，感悟其中的情感。

四、结语

在文本细读的阅读教学中，教师的适当引导能为学生指明阅读的方向，有利于学生切实地感受文学作品的魅力，提高学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，从而提高阅读水平和文学名著的评价鉴赏能力。注重文本细读能让学生更加深入地剖析文学作品，感悟作品的意境美和语言美，树立正确的人生观和价值观，提高审美水平，不断提升学习效果，从而提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈正文.文本细读法在初中语文古诗词教学中的运用[J].新课程研究：中旬，2019（3）.

[2]钱慧.语文阅读教学中文本细读的有效策略探研[J].成才之路，2019（12）.

作者简介：包江平（1983.10— ），男，汉族，甘肃宕昌人，中小学一级，研究方向：中学语文课堂教学及班主任工作。