绘声绘影话绘本--例谈绘本与口语交际的“联姻”

黄岩区新前街道中心小学

一、绘本与口语交际相连

口语交际是听、说能力在实际交往中的应用。语文课程标准指出:学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

借助绘本阅读能更有效地促进口语交际，以绘本阅读为载体，其新奇的情节、精美的画面，能提升儿童语言表达的欲望，使学生有话想说；丰富的取材、简洁的句式配上生动直观的图画，能帮助学生积累丰富的语言素材，实现口语交际的最终目的。其次，绘本中的人物对话，展现着人物的性格品质，在不断模拟的过程中，能潜移默化地培养学生良好的口语表达习惯。

二、绘本与口语交际相知

（一）筛选优秀绘本

绘本作为教材的补充资源，能够将语文教学中枯燥乏味的文字变得生动有趣。努力选择贴近生活的话题，如《我爸爸》《我妈妈》，让学生易于表达；选择与儿童生活相似的趣味经历，如《憋不住了，憋不住了，快要憋不住了》，易与学生产生共鸣；还可以选择儿童成长中面临的各种困惑与问题，例如友情主题《我有友情要出租》，生命主题《长大做个好爷爷》等等，引人深思，能更有效地提升学生的口语交际能力。

（二）挖掘交际元素

1.基于绘本本身，着眼交际兴趣点

绘本最直观的部分便是封面与封底，它们合起来就像是故事的预告片。通过封面和封底的信息，让学生猜测故事的内容。在互动中，逐步勾起学生的阅读兴趣，从不同的角度思考，激发学生表达独特想法的欲望。

儿童总是有着许多天马行空的想象，趣味性十足的绘本正好为孩子们提供了寻找答案的途径，并能产生不同的创意和想法。如在《鳄鱼爱上长颈鹿》的绘本教学中，学生对绘本内容大胆猜测、想象，“鳄鱼”和“长颈鹿”明明是不同的动物，怎么鳄鱼会喜欢上长颈鹿呢？在讨论中，孩子们各抒己见，不断发散思维。

2.倡导以生为本，关注交际发展点

“图画书是想象力的一个重要起点。”一旦给学生提供想象的空间，学生的思维得到激发，就能更深层次理解绘本，提升口语交际的能力。

笔者在教学《你看起来好像很好吃》中，设计了这样一个环节：

在这个环节中，孩子们在多种情境下，畅所欲言，真真切切地体会到小甲龙和霸王龙之间的爱，在语言表达中促进了学生思维的发展。

此外，绘本中经常出现的重复语言、反复句式，能很好地为学生提供语言支架，引导学生发现语言规律，利用这些容易模仿的句式，训练学生的口语表达，在最近发展区内促进思维的提升。

3、发挥学科本体，探寻交际育人点

教学过程中，教师可以适当选取贴近学生生活实际的经历，产生共鸣，调动学生的情感体验，能有效提升学生的思维水平和道德素养，为进一步的口语交际打下基础。

比如在教学《小小虎头鞋》时，学生感受到北方剪纸独特的魅力，与学生进行文化价值的交流的同时，也了解到中华民族千百年来在民俗、文化、艺术等方面多姿多彩的智慧和创意，这未尝不是一种深层次的文化洗礼。在教学《你看起来好像很好吃》时，感受小甲龙与霸王龙的离别场面，笔者让学生联系自己的生活体验进行角色代入，孩子们在泪眼盈盈中感受到霸王龙对小甲龙深沉的爱。自此一颗名为“爱”的种子在孩子们的心间悄然生长。

（三）搭建活动场馆

1、“师生绘声”馆发力

灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，这是教师身为组织者和引导者的职责所在。常规化的语文课程限制了学生思维和想象力的发展，突破传统问答与讨论的课堂教学形式，多元化的使用绘本，适当增加角色扮演、复述、演讲、范读等形式，能充分发挥绘本的价值。

例如，绘本《逃家小兔》讲述了兔妈妈用不同方法寻找离家出走的小兔子的故事。教学这一绘本时，笔者结合了多个故事情节，如“迷路了”“历险了”“去找家人”，将自己融入故事中，以夸张的语气和肢体语言为学生进行范读，使学生融入当时的情境，产生情感上的共鸣。在此基础上，笔者提出问题：“你们会不会像小兔子一样想要离家出走呢？”学生踊跃发言，积极表达的自己的想法，有的学生说自己不想逃走，因为这样就见不到最爱的妈妈了，妈妈也会很难过；有的学生表示，如果离家出走，就见不到爸爸妈妈，还可能会遇上坏人。这样孩子们就更真切地感受到了父母的爱和亲情的可贵，在师生共读间体会到了绘本所表达的情感和内涵。

2、“班队绘影”馆接力

绘本故事通常发生在多角色之间，必然会有对话与角色之间的活动。通过班队活动让学生对平时学习积累的绘本进行展演。在演绎过程中，开展对话训练，更有助于学生感悟人物的语言特色，逐步养成良好的口语交际习惯。

例如《穿靴子的猫》一文讲的是一只聪明的猫帮助穷困主人翻身的故事，用自己的勇敢和机智感动了国王，打败了妖魔，并让主人得到了公主的爱慕。在展示成果时，教师要有意识的培养学生使用文明用语，用正确规范的普通话进行表达的习惯。比如在演绎“猫”这个角色时，通过对“在下”这个词语的解读，孩子们明白了在口语交际时一个称呼也很有讲究。

此外，“猫”会根据具体情境和对象灵活转换，对不同的人物展现不同的态度，绘本中个性鲜明的人物对话，对提升学生的语态很有价值。在交际时还要引导学生关注同一个人物在不同的处境中心情的变化，通过调整自己的语气和肢体语言来呈现人物当时的心情变化，让学生在实践中遵守交际规则，提升体态语。

3、“亲子绘读”馆助力

亲子共读指的是家长和孩子一起展开阅读，分享作品的过程。在亲子共读的过程中，孩子更容易感受到阅读的快乐，愿意自发地展开阅读。阅读不仅是眼睛和嘴巴一起合作的过程，更是全身各种感官一起参与的智力活动。对小学生来说，朗读是最好的阅读形式。家长可？以朗读绘本给孩子听，也可以和孩子一起朗读。当阅读到关键的内容时，家长可停下来，让孩子对内容进行预测；也可与孩子就某个问题展开讨论，激发他们的表达欲望；鼓励孩子将看到的图画还原成语言，在家长的适时引导下，他们能进行完整有效地表达。这样，不仅能读懂作品的内容，更能提升学生的表达能力。甚至，家长可以和孩子一起将感兴趣的内容改编成绘本剧，一起演绎。

三、绘本与口语交际相合

绘本故事能提高学生听、说、读、写、思各方面的能力，利用绘本进行口语表达的训练，不仅能大大激发儿童口语表达的欲望，也能为口语表达的输出进行语言积累的输入，在开阔了孩子视野的同时，激发起孩子的阅读欲望，真正成为学习的主人，从一个小小的课堂阅读空间衍生到无限广阔的阅读天地，为以后的学习和生活奠定基础。