品出“语文味” 课堂诗意化

刘根香

摘 要创造充满“语文味”的课堂，全面提高学生的语文素养，是语文教学的一个重要研究课题。“语文味”的内涵是指在语文教学中通过情感激发和语言品味等手段，让人体会到一种令人陶醉的审美快感。创造充满“语文味”的课堂，要求教师在课堂教学中，深度钻研教材，在课堂质疑问难、嚼词析句、读写结合等环节，根据教材特点，激发学生情感，揣摩品味语言，拓展想象空间，使学生情感体验更丰富，感悟语言更深刻，想象空间更开阔。“语文味”，让学生长期浸润在诗意化的课堂中，全面提升语文素养。

关键词语文味;质疑问难;品词析句;读写结合

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0156-01

质疑问难是教学过程不可缺少的环节，是课堂教学设计的主要组成部分，是实现教学目标的必要手段，提问的艺术对于课堂教学艺术有着举足轻重的作用。

一、质疑问难，问出“语文味”

在多年的教学实践和观摩听课中，笔者发现：一个有效率的语文老师，总是非常注意精心设计课堂提问的，这些充满浓浓“语文味”的提问，让学生主动思考、思维活跃、兴趣盎然。

（一）导入提问宜精要

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让语文教学收到良好的效果。这种导入利于学生质疑破题，直奔课文重点，着眼于提高学生认识能力的思维训练，让他们对所学内容做到心中有数，并能全面深入地了解课文内容。

（二）追加提问要适时

新课改中倡导让学生个性化读书，在读中感悟，有些时候学生的感悟是独特的，这时教师如适时问问“为什么，你能把理由说说吗？”比如有一次教学《乌鸦喝水》一课，通过教师启发，大部分学生都形成了“乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识”，唯有一位学生提出了异议──乌鸦“不一定”喝到水！教师马上追问“烏鸦为何不一定喝到水？”学生回答说：“昨天我玩过了，瓶里有大半瓶水时，投进石子后，水会满到瓶口;瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。而书中只说瓶里有半瓶水，若是小半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”从中可以看出，追问，能让我们走进学生内心，可能会收获到意想不到的惊喜。

二、读写结合，悟出“语文味”

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”阅读文本是为了积累、运用语言，而运用语言能力的高低体现在写上，要使学生的作文水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，就要在读写结合上花大的气力。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。教师在课堂阅读教学中，从文本挖掘出写的亮点，帮助学生练写，提升作文能力，悟出语文味。

（一）重点词语，串一串

字词是课文学习的重点，很多词语教师不但要教学生会读会写，还要会用，内化为自己的语言。一次笔者在教《在大熊猫的故乡》，学了课文后，笔者布置的写话练习是：选用以下的词语，我们也来夸夸大熊猫的故乡（并出示“流水涓涓、苍绿幽静”等词语）。这一做法得到听课教师的一致好评。像这样运用文中的词语，在教材中有很多写景的文章都可以试试，长此以往能串成闪闪发光的珍珠项链。

（二）特色段落，练一练

教材编写者选用的课文极富代表性，有些段落结构很特殊，这需要老师用慧眼发现并让学生练一练。有些总分段式，如《猫》在读中感悟写法后，可以让学生用“我家的小狗真淘气”为总起句写写;有些用排比句描写事物的几个特点，如《桂林山水》中对漓江水、桂林山的特点的描述，在学了之后可用“家乡的竹子真……”“家乡的山真……”等景物引导写话;有些用对比方法突出特性，如《白鹅》为了把鹅的步态写好，拿鸭子做比较，老师可让学生在学了鹅的吃相后，把鸭子的吃相写出来，进行比较，这也是一个“练点”。这些练点，潜移默化，从明白作者怎么写，到自己仿写，学生习得语言，活用写法。

三、结语

随着新课程改革不断推进，小学语文课堂越来越体现出新语文的特色：人文精神、语言感悟、自主探究、激励性评价……都体现出新课程标准的基本理念，学生学得兴趣盎然，课堂上呈现出一片生机勃勃的景象。在这样的课堂中，充满了浓浓的“语文味”，课堂富有诗意化，学生学习积极投入，情绪高涨，无论是品味语言还是感情朗读都有滋有味，给人一种余香满口、回味无穷的畅快感。这是语文界一种多么可喜的现象。对于学生而言，若能长期浸润在这种充满“语文味”、富有诗意化的课堂中，情感体验不断加深，语言能力充分锻炼，思想认识不断深化，其语文素养自然能得到不断提升。

参考文献：

[1]程少堂.《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》

[2]杨秀芬.《创造充满语文味的课堂》

[3]《语文课程标准》