词汇知识与英语写作水平之间的相关性研究

翟丽丽

（山西师范大学外国语学院 山西·临汾 041000）

0 引言

现有的研究者对词汇知识理解不同，采用测试工具各异，导致对词汇知识与写作能力之间关系研究在手段、方法与结论上具有复杂性(白丽芳, 2013)。基于此，本文主要探讨词汇知识与写作质量的相关性关系，为词汇教学及词汇学习提供一定的启示。

1 理论框架

本研究从词汇广度与词汇深度对词汇知识进行考察。其中，词汇广度是具有一定语言水平的学习者所掌握的词汇数量(Nation, 2001)。在研究词汇量时，研究者注意到应从接受和产出两个角度考察，接受性词汇指学习者能理解最基本语义的词汇；而产出性词汇指学习者能够使用的词汇，包括两种：控制性产出型词汇和自由性产出型词汇(Laufer, 1999)。Laufer 指出控制性产出型词汇是受任务刺激时产出的词汇，而自由性产出型词汇是类似于自由写作中没有任何刺激的条件下，学习者自主使用的词汇（武卫，2017）。由于直接测量自由性产出词汇极其困难，因此控制性产出型词汇这一概念的提出在一定程度上为研究和估算产出性词汇提供方便。本研究中的产出性词汇量就是通过Laufer & Nation (1999)设计的控制性词汇测试来计算的。

Laufer (2002)将词汇深度的构成概括为词的形式、词的结构、句法关系、意义及与他词的纵聚合和横组合关系。Qian(2004)将词汇深度知识定义为学习者对词汇多层次的了解，即对词汇掌握的深度。由此可以得出词汇深度知识是对词汇掌握的质量，但由于研究工具的限制，本研究涉及词汇深度知识的两个方面即意义和搭配。

对于词汇知识和写作关系的测量，学者们分别从不同角度研究对写作质量的影响。马广惠和文秋芳（1999）发现表达词汇量，即产出性词汇量对英语写作能力的直接影响最大，表达词汇量越大，作文分数越高。刘东虹（2003）发现产出性词汇量对写作质量没有直接影响，但是通过影响文本长度来间接影响写作质量。李晓（2007）对词汇量、词汇深度知识与语言综合能力关系进行了研究，通过多元回归分析得出词汇深度知识比词汇量对写作成绩的贡献大。综上所述，对于词汇知识与写作水平关系的研究结论尚不统一，有的研究认为两者存在显著性差异，影响较大；有的研究表明两者关联不显著，影响较小。

2 研究设计

2.1 研究问题

本研究旨在分析英语专业二年级学生词汇知识现状并探讨其与写作质量的相关性，具体如下：（1）英语专业大二学生词汇知识现状如何？（2）英语专业大二学生词汇知识与写作在质量呈怎样的相关性？

表1 词汇广度知识的描述性统计

2.2 受试者

本研究的66 名受试全部来自某大学英语专业二年级的两个自然班。他们有8 年以上的英语学习经历，年龄在19～21 岁，属于中等水平语言学习者。Engber (1995) 曾指出研究中等水平的英语学习者很有意义，因为他们在语言产出中敢于验证假设而使中介语处于不断的波动状态，因而可以为语言学习及英语写作研究提供新的发现。

2.3 实验材料

本研究实验材料是让学生在规定时间内完成一篇200 字以上的作文。话题如下：

All of us would agree that in order to be successful in the present day society, we have to possess certain personal qualities that can enable us to realize our aim. What do you think is the most important personal quality of a successful person?

第一种，各类材料创作法。画画不必拘泥于它的工具、材料及形式。孩子正处于对什么都好奇，什么都是玩具的阶段。粉笔、水粉、水彩、毛笔、铅笔、炭笔等等，什么都可以玩。什么东西都可以拿来画画，比如碎鸡蛋壳、纽扣、彩带、树叶、沙子、毛线、面包等等，然后引导他们自己的想象，经过合理的组合、粘贴，装饰成一件富有艺术表现力的美术作品。学生主动参与，亲自体验创作的每个环节，展示他们的才能。同时也能让孩子在日常生活中，做到不乱扔废物，注重环境保护。

选择这一话题是考虑到该话题符合学生的认知水平且有话可说，足以将文章扩展200 字以上。由两位有写作教学经验的教师根据改革前英语专业四级写作评分标准对每位学生进行评分，学生写作成绩取二者的平均值。

2.4 调查工具

本研究采用三种词汇测试来测量学生的词汇知识，即Nation (1990)设计的接受性词汇测试，按照《2019 年英语专业四级考试大纲》中有关英语专业二年级学生语言知识部分规定的词汇要求，需掌握认知词汇(5500-6000)，并且能正确、熟练地运用其中的3000-4000 个单词及其最基本的搭配，不包含10000词频的词汇，因此本研究剔除10000 词汇水平的测试题。Laufer& Nation (1999)设计的控制型产出性词汇测试用来测量产出性词汇量。该测试也由五个层次组成，即2000、3000、5000、10000及学术词汇，同样依据《2019 年英语专业四级考试大纲》，剔除10000 词汇水平的测试题。Read (2000) 设计的词汇联想测试用来测试词汇深度知识。

2.5 实验步骤

为保证实验数据真实有效，实验数据全部在受试正常上课时间收集。由任课教师告诉学生三套词汇水平测试卷及作文将成为期末考试成绩的一部分，步骤如下：

（1）学生在第一个课时（45 分钟）内完成三份词汇水平测试卷；

（2）学生在第二课时（45 分钟）内完成作文，以此作为测试学生写作成绩。

2.6 数据分析

首先，对三套客观词汇水平测试卷进行评分来描述学生的词汇知识现状。其次，将学生作文输入电脑由两位教师根据原英语专业四级写作评分标准对每位学生进行评分，学生写作成绩取二者的平均值。所得数据由SPSS17.0 统计软件进行分析。

3 研究结果与讨论

3.1 词汇知识现状分析

为了分析学生的词汇知识现状，本研究对三类词汇知识（接受性词汇量、产出性词汇量及词汇深度）进行描述性统计（见表1 及表2）。

表1 从接受和产出两个角度描述了受试的词汇广度知识，数据发现随着词频递增，无论接受性还是产出性词汇量都随之减少，其中学术词汇除外。由此可得，学生需要加强5000 词汇的学习，因为这部分词很可能影响他们的英语水平。同时，一定程度上揭示出词汇习得与词频的关系，即高频词族要比低频词族优先习得。此外，表1 还表明学生接受性与产出性词汇发展不平衡，存在较大的差距。受试掌握了70.26% (88.53/126)的接受性词汇却只掌握了60.94% (43.88/90) 产出性词汇。接受性词汇与产出性词汇对学习者有着不同的认知要求：输入、理解、加工、贮存是人类认知或信息处理的必经环节，也是接受性知识获得的必不可少的过程；而知识的检索、提取或输出又体现了以接受性知识为基础的更高层次的产出过程和能力，需要投入更多的注意力资源，对拼写、词义等进行精细加工（崔艳嫣，王同顺，2006）。另一原因解释这一现象是在二语学习的语境中，学习者缺少足够的输入和产出的机会。即使学习者具有大量的接受性词汇量，他们也不能很好的产出。

表2 词汇深度知识的描述性统计

Read (2000) 设计的词汇联想测试考察了目标词的意义和搭配，该测试满分160 分，其中70 分测试意义，90 分测试搭配。从表2 中发现受试对目标词的意义掌握了80.29 %( 56.20/70)，而搭配仅掌握了75.96 %( 68.36/90)，由此可知受试对词汇的意义掌握要好一些。Henriksen (1999)认为学习词汇是一个“语义化过程”，包括两个过程：一是意义与形式的对应过程，另一个是建立语义网络的过程。语义网络的建立是一个迟缓的过程，搭配正是一种建立语义网的途径，因而它的发展也就相对缓慢。

3.2 词汇知识与写作质量的相关性分析

很多研究者（Henriksen，1999；吴旭东&陈晓庆，2000 等）认为“懂得一个词”不仅仅只拥有一个词的各类知识，还包含运用该词的能力。为调查词汇知识与词汇运用的相关性，本研究对二者进行了相关分析（如表3）。

表3 词汇知识与写作质量的相关性分析

表3 中数据显示接受性词汇量、产出性词汇量及词汇深度知识与作文中使用的最常用1000 词汇呈负相关，但与最常用1000 词汇外的词汇及作文分数呈正相关。

接受性词汇量与作文中使用的最常用1000 词汇呈负相关，但与最常用1000 词汇外的词汇及作文分数呈正相关。当学习者掌握了大量的接受性词汇时，他们选词更具灵活性，如选择一些复杂词而避免使用高频词来写作；同样，他们的选词也更具变化性，如选择近义词而不重复使用同一个词表达相同的意义，这样就会增加作文的趣味性，作文的分数也相应提高。

产出性词汇量虽同作文分数呈现出他们与接受性词汇量相同的相关关系，但与之相比，产出性词汇量相关性更加显著。这是由于写作是一种产出任务，而当学习者具有高水平的词汇产出能力后就可以灵活准确地使用复杂词汇。当学习者拥有更多的产出性词汇量时，他们在写作中会使用大量的复杂词汇而避免使用最常用的1000 词汇。在表1 中，我们发现受试的词汇产出较低，因而产出性词汇量阻碍了作文词汇丰富性的发展。值得注意的是，表3 显示出产出性词汇量与作文质量呈显著正相关，这说明具有高水平词汇产出能力的学习者懂得怎样恰当正确地选用词汇且不出现词汇错误。不同研究者对产出性词汇量与写作质量进行研究，其结果存在一定差异，这可能是由于测试工具与受试的不同而产生差别。

词汇深度知识与作文中使用的最常用1000 词汇呈负相关，但与最常用1000 词汇外的词汇及作文分数呈中等程度的正相关。词汇深度知识是建立词汇语义网络的基础，体现词汇间的纵聚合与横聚合关系。当学习者很好地掌握了词汇深度知识，他们在写作过程中可以自由运用更多的同义词及搭配词组来增加词汇表达的丰富性和生动性，从而提高写作质量。

4 结论与启示

学习者的接受性词汇量明显多于产出性词汇量，但无论从接受能力还是产出能力来看，高频词习得均早于低频词的习得；在对词汇深度知识的测试中发现，学习者对意义的掌握要明显好于词汇搭配。通过对词汇知识与写作质量的相关分析发现词汇的各类知识与写作质量之间均存在不同程度的相关。

鉴于此，教师要掌握系统的词汇教学理论，了解词汇发展的路径，帮助学生建立词汇语义网络，消除学生因缺乏词汇而产生的过度焦虑。学习者作为词汇学习的主体，不能只片面追求目标语词汇量的扩充，忽略常用词的深度学习，努力提高词汇接受能力的同时也要相应提高词汇的产出能力。三类词汇知识都会影响词汇运用，任何一类知识都可以改善写作质量。此外，学习者要敢于使用新词，不要惧怕词汇错误并尝试使用低频词而不是依赖最常用的高频词；同时要努力建立词汇语义网络，掌握词汇学习策略。