基于小学特色项目的育人策略探析

高兆志

摘要：为全面贯彻落实立德树人根本任务，结合我校自身资源和师生发展的需求，我们围绕特色主题活动，探讨了四条基于特色项目的育人策略：基于“兴趣、毅力、方法”的阅读育人，基于“探究、服务、体验”的活动育人，基于“规矩、规律、规则”的棋道育人，基于“感受美、欣赏美、展示美”的艺术育人。

关键词：小学;立德树人;特色项目;育人策略

党的十九大明确指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。立德树人是培养什么人、怎样培养人的根本问题。我校将“立德树人”渗透到特色项目活动过程，通过特色项目实现“阅读育人、活动育人、棋道育人、艺术育人”的目标。

一、阅读育人：兴趣、毅力、方法

（一）阅读兴趣培育

阅读能力是学习能力的核心。学生所要学习的每一门课程，甚至生活中的每一件事情，都需要阅读能力作为基础和支撑。为了更好地激发学生的阅读兴趣，学校以活动为抓手。在阅读活动形式上，通过主题阅读、亲子共读和读书节等活动，创造更多机会和平台，借助手抄报、读书卡、书签制作、读书心得、好书推荐、写书评等丰富多样的形式，让学生就阅读进行交流、展示。在阅读氛围创设上，通过班级读书角评比、家庭“书房”的评比、亲子共读作品征集、家长进课堂、分享阅读经验等形式，营造了浓厚的阅读氛围，很好地激发了学生参与的热情与读书的兴趣。在阅读工作的保障上，学校结合教学的作息时间，安排早读午读，确保了学生读书的时间，并通过加大经费投人及形式多样的捐书活动、图书漂流等形式，确保了书源。

（二）阅读毅力培养

为了培养学生能持之以恒地阅读，学校采取了以下几个措施。首先，阅读活动常态化。只有将阅读活动常态化，才能引起教师足夠的重视。有了教师足够的重视，学生阅读的习惯才得以形成。为了更好地落实阅读的活动，学校安排了常规的早午课外读时间的专项检查;学生阅读作业专项的检查;教师阅读方法指导的课堂教学检查;师生共读活动的检查等，有了常态化的实施与过程性的监督，久而久之，学生阅读的习惯得以形成。其次，引导学生对本学期阅读进行规划。例如，本学期要读多少本书，读什么类型的书，用什么时间读书等，并利用读书记录，引导学生对阅读内容进行记录、赏析、思考，从而提高阅读的质量。最后，搭建平台，促进交流。阅读习惯的形成是一个漫长的积累过程，在这个过程中需要给予学生源源不断的激励。例如，形式丰富的各种阅读评奖和征集活动。在活动中，学生交流分享阅读的收获，还能从中学习别人的优势，发现自己的不足，正确评价自己的阅读能力，让学生享受阅读本身带来的乐趣，体验到阅读带来的成功与喜悦。

（三）阅读方法指导

阅读能力的培养需要方法的指导。因此，教师要结合学科教学的特点，进行阅读方法指导课型的研讨。如：语文学科的整本书阅读方法指导，精读课阅读方法指导;数学学科围绕应用题进行的阅读方法指导;英语学科的篇章阅读方法指导;综合实践学科的阅读方法指导。阅读方法指导的目的是帮助学生读懂文本，正确理解。若掌握了方法，学生能迅速地在有限的时间内正确理解文本，这将对学生的学习提供很大的帮助。其次，通过主题阅读活动，如：学“英雄，树志向”主题阅读，有效地让学生在阅读中浸润心田，提升思想，更好地发挥优秀作品对学生的教育和影响作用。最后，还要对活动进行展示、交流与评价，故每学期的读书节就成了学生互相交流、展示和学习的平台。在这个过程中，学生懂得了互相尊重、互相信任、互相欣赏、合作交流，相关品质得以完善、提升。阅读特色项目实施后，学生阅读的意愿、阅读的兴趣、阅读的时长和阅读的速度都有了较大的提升和转变，学生越来越喜欢阅读活动，阅读的成效也越来越显著。

二、活动育人：探究、服务、体验

“活动育人”中的活动包含探究、服务、体验活动。《中共中央关于全面深化改革若干重大间题的决定》提出：“深化教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”活动育人的特色项目的开发与实施正是基于这一观点提出的，其以综合实践活动为载体，通过考察探究活动、社会服务活动、角色体验活动来落实活动育人的对学生综合素质的培养。

（一）考察探究活动育人

本活动重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在真实的环境中，学生结合探究的问题，进行活动的规划，最终解决问题。这需要学生综合运用科学知识、各种科学方法以及与人沟通的能力。可见，问题解决的过程，正是学生综合能力培养的过程。例如：“走进沙溪塑料城”的主题活动，教师通过预设问题情境引导学生生成活动主题“走进沙溪塑料城”;借助方案设计课，让学生进一步明确想了解的内容、实施的方式、人员的分工、对象的选定、时间的选择等问题，从而更好地帮助学生进行课外实践活动;通过中期交流课，让学生及时了解活动过程中的得与失，帮助学生解决过程中的问题;成果设计课，引导学生对活动所得进行设计，通过设计合适的形式将活动所得有效地呈现;最后通过成果展示课，让学生共同交流探究活动的收获，见证各自的成果及成长。在一系列活动中，学生发现问题、解决问题的能力得到锻炼和提升，学生之间相互信任、坦诚合作、互助交流、相互体谅、主动承担等表现较活动前有了更大的提高。

（二）社会服务活动育人

社会服务活动的目的在于让学生参与活动，回报社会，体现自己的社会责任与担当。作为社会成员之一，学生必须要明白权利和义务是并存的。在享受别人的服务的同时，自身也有责任为社会的其他成员提供服务，履行自己的责任。为此，学校结合学生的年龄特点、学校周边的资源以及地域状况，选取适合学生开展的社区服务活动。通过社区服务活动，让学生走到社会中去，让学生在实践中认识世界、认识社会;在活动中体悟生活，从而提升自己的道德修养。如：我校的献爱心捐款活动，是立德树人内容中的重要组成部分。为了让学生从小养成服务他人、关爱弱小的思想品格，学校少先队组织全校性的献爱心活动，通过以下几个活动，层层递进，深人开展。第一，学校先组织各班的中队委员，参与献爱心对象甄别活动。选出社区内的孤寡老人、重病患者等急需帮助的人员。第二，开展校内义卖集市活动。各队员到中队辅导员处兑换义卖票，每人最多可兑换20元的义卖票。各班以中队为单位，设置摊位，义卖各种文具、图书、装饰品。队员可跨年级，到各个摊位用义卖票选购所需的文具。活动结束后，义卖票一律作废。第三，各班的中队长为代表参加社区内孤寡老人、重病家庭慰问活动，并送上慰问金。各班利用每周的中队活动将活动情况与班上队员交流汇报。开展这样的系列活动，学生真真切切地感受到助人为乐的含义。

（三）角色体验活动育人

学校结合活动育人项自开展了角色体验活动，让学生在真实的情境中体验生活、体悟情感，并升华道德品质。如：结合班级教育，开展“今天我是班长”等活动，让学生体会班长在工作中会遇到怎么样的困难，从而更好地理解与配合班长的工作。结合综合实践活动，还开展了“今天我当家”活动，让学生设身处地地体验父母的不容易。随着活动的开展，学生比以前更懂事了。学校还通过游学活动，让学生在游学的过程中体验生活。例如：出发去香江动物园前，教师结合主题布置游学任务，确保游学活动有明确的目标与深刻的意义。

活动育人特色项目的开展让学生的考察、探究、分析、处理、解决问题等能力得到较好的培养，同时能让学生更好地了解社区、关心身边的事，能更好地站在他人的角度来看待问题，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

三、棋道育人：规矩、规律、规则

中国象棋作为中华民族一项优秀的文化，学校一贯以来大力传承。学校通过观棋、下棋、赛棋三个方面更好地发挥其文化育人的作用，培育学生道德修养和文化自信。

（一）观棋懂规矩

“观棋不语真君子”说的是在观看别人下棋的时候，不要随意发表评论。引申出教育学生的道理，第一，做事情要尊重别人;第二，做事要懂规矩。规则的制定就是要明确共同的行为准则，为了让人们获得更大限度的自由。只有大家都守规矩、讲规矩、懂规矩，我们才能够最大限度地获取各自所需。例如，“红灯停、绿灯行”这个规矩，无论对行人还是对车辆，只有大家都遵守了，才能做到安全出行。

（二）下棋寻规律

“河界三分闊，智谋万丈深。”下棋就是一场斗智：“象棋似布阵，点子如点兵。马行日，象走田，炮隔山打，车走直线，将帅不出城，小卒一去不返乡。”这排兵布阵，一点一横间处处隐藏着玄机，无不传达出做事要寻找规律。掌握了规律，就算置之死地也能后生;掌握了规律，就能化解危机冲出重围;掌握了规律，问题就能迎刃而解。因此，学校结合象棋的活动，每班每周常态开展象棋的普及教育，做到全员参与，每个学生都会下象棋。让学生从下棋中不断学习，从失败中寻找规律，从鲜活的体验活动中发现问题、分析问题，培养解决问题的态度和品质。

（三）赛棋守规则

做人做事总有它的规则，赛棋更是规则教育的集中体现。“兵贵神速，抢先人局。”下棋讲究“先”字：“弃子争先;宁失一马，不失一先;得子得先方为胜，得子失先方为输。”这正是敢为人先、勇于担当的体现。其次，“当头炮，马来招;摆上羊角士，不怕马来将;马卒难破士相全;缺士怕马，缺相怕炮;缺士怕双车”，这辩证地阐述了棋子之间相克相生的道理，也告诫我们看事情要辩证看待，要全面审视。棋谚还说：“象眼谨防塞;马怕蹩脚;车入险地;炮勿轻发;无事不支士;将忌暴露。”这些棋谚不但是赛棋的规则，更是人生的警示。

学生的规则意识在象棋的熏陶中日渐得到体现，班级文明班的评选的情况越来越喜人——从个别班级能获得五星级文明班到几乎每个班级都能获得五星组文明班。学生的规则意识越来越强，守纪遵章成了学生的常态。

四、艺术育人：感受美、欣赏美、展示美

（一）在活动中感受美

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。艺术育人的关键在于充分创造条件和机会，在活动中引导学生学会用心灵去感受和发现美。学校通过“故事”系列的主题活动实施策略，让学生通过观察、阅读、采访等多种方式了解自己感兴趣的故事，通过这样的活动培养学生感受美的能力。不但引导学生从表象感受美，还更深层次地引导学生挖掘表象背后隐藏的故事，从而发挥艺术育人的效果。例如：学生发现学校的一花一草长得很好，绿树红花相互映衬，学校到处都郁郁葱葱，充满生机。这样的美景是谁创造的呢？他们发现这有赖于学校花工的辛勤付出。学生通过观察、采访，进一步了解花工的工作及其辛勤付出。这样的活动能让学生从表象上感受美到深层次感受灵魂仁的美，让学生在美的感受中受到教育。

（二）在赏析课中欣赏美

美的感受总是因人而异的。在活动中，学生发现各种各样的美，他们通过笔触或不同的形式，将美表现出来。为了更好地发挥艺术的育人作用，教师必须引导学生懂得欣赏美。结合学校“故事”系列主题艺术教育活动，开展班会，通过作品赏析课来培养学生发现美、欣赏美的能力，从而深化艺术育人的作用。如花工的故事，有的学生通过漂亮的画面来传达对花工的感谢;有的学生则通过细致的画工来表现人物精神面貌;有的学生通过连环画的形式，让画面更丰富、故事内容更完整。这很好地提升了学生欣赏美、表现美的能力，充分地发挥了艺术育人的作用。

（三）在创作中展示美

经历了上述感受美、欣赏美的环节，学生就会对作品有更多的想法。怎样才能将观察到的美、发现的美表现出来？可通过选取不同的艺术表现方式，来表达对美的感受，诠释故事带给学生的心灵的震撼，传达他们灵魂深处的声音。大胆的构图、细腻的笔触、丰富的色彩、多样的表现形式，如水墨画、漫画、水彩、连环画等，不断从学生的手中得以创造。一个个或生动或耐人寻味的画面，纷纷传达出画面背后感人至深的故事。这创造美、展示美的过程，正是艺术育人的最好体现;这创造美的过程，正是学生思想的升华、心灵的纯化。经过几个学年的实施，学校的特色项目越来越为学生所了解和接受，并潜移默化地发挥其对学生综合素质培养的作用。

综上所述，学校特色项目的开发与实施的过程，不但深化了阅读、活动、象棋、艺术这四项特色项目，还卓有成效地落实了立德树人的根本任务，培养学生的全面素质和综合能力。

参考文献：

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