在文学写作教学中进行“文化德育”的实践探索

谭红艳

摘要：随着时代的发展，文化自信在国家发展、民族振兴和德育工作的作用和意义日益凸显。为落实立德树人的根本任务，发挥优秀文化的滋养作用，增强广州市番禺区德育品牌的辐射力和影响力，《番禺区教育发展“十三五”规划》中提出了推进“文化德育”的要求。“文化德育”就是基于优秀文化的思想道德教育。文章据此阐述了如何在文学写作教学中运用“任务驱动式”课程和“主题研学式”课程进行“文化德育”的具体做法。

关键词：文化德育;文学写作;任务驱动;主题研学

文化德育就是基于优秀文化的思想道德教育，以学生发展为核心，把关心人、爱护人、尊重人作为前提，把发展人、成就人作为目标，培养具有人文情怀、责任担当、优雅气质、乐观豁达的现代公民。文化德育用时代内涵引领人，用优秀文化熏陶人，以实现立德树人的根本任务。

文学写作是一门综合性课程，不仅要培养学生的阅读能力、写作能力以及准确地運用祖国语言文字来表达自身观点的能力，更重要的是让学生在出色的文学作品中受到感染与熏陶，获得身心的和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。

如何设计课程进行文化德育呢？下面笔者结合少年宫文学写作项目教学来阐述。

一、实践与探索

（一）设置以育人为目标的任务驱动式“探究+感悟”课程

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，指在教师的指引与帮助下，学生在学习的过程中紧紧指向任务中心，带着强烈的问题动机，积极主动应用各种学习资源自主、协作学习，引导学生积极完成既定的任务、投身实践活动中，让学生在实践过程中获得成就感，以逐步形成感知心智活动的良J睦循环，从而达到内化于心、外化于行，知行合一。

以童谣教学为例说明：童谣是口耳相传的非物质文化遗产，是民间文学的组成部分。广府文化是指以广州为核心、以珠江三角洲为通行范围的粤语文化。随着改革开放，外来务工人员及国际、国内行业精英聚集南粤大地，广州成为新移民城市，外来人口带来了文化的多元性，但同时对本土文化有一定的冲击。随着普通话的推广，粤语文化开始被忽略，很多广州人已经不知道地道粤语的表达和本土俗语的意义。可见，推广广府文化势在必行。

为了让新广州人了解广府文化，培育南粤情怀，成为新一代文化传承人，在文学写作项目教学中可设置“童谣教学”系列课程，具体见表1。

通过上述“识一探一写一悟”系列教学活动和学生创作的童谣，学生不仅了解了童谣及广府童谣的特点，还在创作、交流展示童谣的过程中体会到南粤文化的丰富、奇妙，增强了文化自信，从而自觉传承粤文化。

由此可见，“任务驱动”的教学模式能达到融知识、技能、情感于一体的效果，让学生的学习始终围绕教学任务，主动建构起“探究、实践、思考、运用、解决问题”的学习体系，这不但能有效检验学生的学习成果，还能让学生学有所获。有价值的“任务驱动”，不仅能很好地实现知识与技能、过程与方法的目标，还能有效落实情感态度与价值观的目标，达到文化育人、三维目标完美结合的目的。

《二）构建以问题为导向的主题研学式“实践+教育”课程

研学即“研究性学习”，是一种以学生为主的学习模式，指学生在教师指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，从生活、社会及自然中选择、确定研究专题，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

教师若引导学生自主选择有兴趣的研究方向与研究主题，则能充分发挥学生的主观能动性以及调动起学生的积极性。研究性学习能让学生学以致用，主动将新知与旧知联系起来，自主建构新知识，从而达到学会学习、丰富知识、解决问题的目的。

根据研究性学习的特点，在文学写作教学中设计“实践+教育”主题研学式课程，有利于文化德育与写作教学的融合，丰富学生文学知识，提升学生文学素养，具体课程内容安排见表2。

民族节日最富有文化意味。学生通过上网、调查访问、实践活动、相互交流等研学活动，不仅了解了节日的由来，还能更深层地领略传统文化的博大精深，极大地丰富了学习生活、拓宽了知识面，社会责任感和民族自信心增强。“二十四孝”中的“卧冰求鲤”等经典故事，学生通过查阅、品读、写作、交流等活动，不仅了解了“百善孝为先”的意义，丰富了人文知识和写作素材，还学会体谅父母的不完美，懂得尊敬长辈、学会感恩。在平时的生活中，可以用自己的方式孝敬父母、关心父母;与人相处时，也要有宽容心，不斤斤计较。这些对学生的世界观、人生观和价值观都起到积极、正面的影响作用。

二、结语

教无定法，课程设计也是如此。教师只要有教育者的情怀，不断学习，结合相关教学理论，愿意创新，就会设计出超越学科中心、超越知识本位，形成“以生为本”的文化德育课程;超越普遍主义、超越权威主义，形成育人、对话、合作、创新的德育课程文化;形成弹性、动态、多元、融合的教学方式。这样，才能真正落实和实施立德树人的根本任务，做到学思用贯通、知信行统一。

参考文献：

[1]余文森.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011.

[2]王伏才.校本化课程建设中的文化传承与创新[J].基础教育参考，2012（08）.