谈小学班主任德育工作开展路径

黎文峰

摘要：我国教育要培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，在全面发展教育中，德育居于统帅地位。学生德育的培养方式多样，班主任工作则是特殊而重要的一种途径。笔者认为，班主任想要提高德育工作实效，落实立德树人的根本教育任务，需要做到以下几点：班主任要整体把握德育内容，且要采取丰富的手段开展德育工作;注重发挥环境的熏陶作用;联合家长力量，保证德育影响的统一性与连贯性。

关键词：小学班主任;德育工作;德育路径

根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》可知，我国的教育目的为“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。另外，在全面发展的教育中，德育在“五育”中起着灵魂与统帅的作用，是使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生正确的世界观、人生观、价值观的一种教育。从以上的论述中可知，德育在学校教育中有着举足轻重的地位。

班主任是一个班集体的组织者、建设者、指导者以及学生健康成长的引领者，除此之外，班主任更是实施素质教育的重要力量。为此，班主任更应该重视德育，始终将德育贯穿于班级管理工作中，努力践行“学校教育，育人为本;德智体美，德育为先”的理念。

然而，现实与理想总是存在着差距，在实际中，小学班主任在开展德育工作过程中存在着诸多不足，笔者现对其做一个简要的概括，并提出相关的解决措施。

一、小学班主任德育工作开展现状简述

（一）德育工作开展缺乏整体规划，德育内容片面、德育方式单一

大多数小学班主任比较重视班级的常规管理，对德育工作则缺乏整体观，大多按照学校的要求每周开一次相关的主题班会，且对学生实施的德育教育只是指出学生生活和学习上的不足，或者是针对学生出现的德育问题进行简单的教育，总而言之，班主任较为被动地实施德育教育，这就导致德育内容相对来说较为片面、零散，缺乏整体性和系统性。再且，小学班主任开展德育工作时，大多采用“灌输式”的讲授法，缺乏生动性与趣味性，未能调动起学生的内驱力，并不能收到应有的德育效果。

（二）只注重显性德育，忽略隐性德育

显性德育是指直接的、有组织、有计划、有目的的德育方式，如思想品德理论课程，主题班会、社会实践等实践课程;而隐性德育则指那些非直接的、暗含的、使学生在无意识中获得的经验、价值观、理想信念的德育方式，如班风、学风、班级的环境布置、班级管理方式、师生关系等。

小学班主任工作琐碎而繁杂，且除了班主任工作之外，往往还有额外的学科教学任务。在这样的背景下，大多数班主任认为完成显性的德育任务已有心力交瘁的感觉，已无暇顾及隐性德育资源的开发与利用。殊不知，在很多时候，隐性德育资源的开发与利用，对显性德育工作的开展有极大的促进作用。

（三）德育的一致性与连贯性得不到保障

经常能够听到班主任抱怨“5+2=0”，这是什么意思呢？从星期一到星期五，学生在学校学习的时候，班主任煞费心机地对学生实施德育教育，好不容易有了一定的成效，结果过了一个周末，星期一重新回到学校时，学生的品德发展竟“打回原形”了。这形象地说明，班主任在开展德育工作时，并未与家长有效地联合起来，以保证家校双方的德育方向一致，保持德育影响的一致性与连贯性，使得德育效果大打折扣。

二、小学班主任开展德育工作的有效路径

（一）班主任要整体把握德育内容，且要采取丰富的手段开展德育工作

班主任想要开展好德育工作，首先要积极学习相关文件与德育理论知识，对德育目标、德育内容有整体、全面的认识，知道小学教育内容涵盖政治、思想、道德、民主法制四个方面。在这个基础上，班主任要提前做好德育工作计划与安排，有步骤、系统性地开展德育工作。

其次，班主任要根据学生的身心发展特点以及德育实际情况，采用丰富、恰当的手段来开展德育工作，以增强德育内容的趣味性与吸引力。例如，关于法治教育内容的德育，针对小学低年级的学生，班主任可通过讲故事的形式向学生科普相关的法律知识;针对小学高年级的学生，班主任可将相关的法律知识制作成PPT，以竞赛的形式向学生科普。关于传统文化的德育，班主任可以节假日为契机，开展多样的活动，让学生在活动中了解我國传统文化的起源，感受我国传统文化的魅力，达到培养学生文化自信的目的。

做到以上两点，才有可能提高班主任的德育工作实效——才有可能培养学生爱祖国、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感;才有可能使学生养成遵纪守法、勤俭节约、勤奋好学、文明有礼、孝敬长辈、团结互助等良好行为习惯;才有可能逐步培养起学生良好的意志品格和积极向上的性格;才有可能使学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。

（二）注重发挥环境的熏陶作用

前文提到，隐性德育对显性德育具有极大的促进作用，那么，班主任前期可多花些心思在隐性德育资源的开发与利用上，最大限度地发挥隐性德育润物细无声的德育效果。其能让班主任后期的德育工作开展起来更为轻松、有效。

班主任在接手一个新班时，可与学生一起优化班级环境，将教室布置得严肃又不失活泼、生气，能凸显班级特色，做到让教室的“每一道墙都会说话”;还可与学生一起制定班规，一起设计班徽、班旗、班服等，以增强学生的集体归属感，为形成优良的班风奠定基础。除此之外，班主任还要与学生建立和谐的师生关系，用自身的人格魅力感染学生，让学生在轻松、向上的环境氛围中逐渐完善自身品德行为。

（三）联合家长力量，保证德育影响的统一性与连贯性

德育不是一项一劳永逸的工作，因为学生品德的形成与发展并不是一蹴而就的，品德的形成需要经过长时间的积淀才能固定下来，且品德的发展具有阶段性，需要经历一个从量变到质变的过程。另外，由于学生意志薄弱，在品德形成与发展的过程中可能会受到外界各种不良因素的影响，导致德育发展出现暂时倒退的现象。这说明德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。再者，家庭教育对学生的影响是持久而深刻的，在开展德育教育时不可忽略家庭教育的作用。

在这样的情况下，班主任开展德育工作时，必须要联合家长的力量，可通过线上沟通与线下沟通相结合的方式，积极、及时、定期与家长沟通，做到德育步骤和德育计划统一，家校双方德育目标、方向的一致性，形成统一的教育力量，确保德育教育前后的连贯性与德育影响的一致性，以最大限度地消除外界环境给学生带来的不良影响，避免学生的德育发展出现停滞不前甚至倒退的情况。

三、结语

小学生正处在品德迅速发展的关键时期，一方面，他们的可塑性强;另一方面，他们缺乏社会经验和识别能力，容易受到外界的影响。如果缺乏班主任正确的引导，小学生的发展很可能背离德育的目标和社会发展的要求。因此，班主任必须重视德育工作的开展。德育过程是教育者、受教育者、教育内容、教育方法相互制约的过程，为此，在开展德育工作时，班主任首先要整体把握德育内容以及受教育者的特点，在此基础上根据实际情况选择恰当、多样的教育方法实施德育教育。只有这样，班主任才能有效地提高德育教育效果。

参考文献：

[1]郑珊，杨彬.让爱触动孩子的心灵——小学班主任德育教育工作探讨[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].2020.

[2]梁亮.互联网时代小学班主任德育工作中存在的问题及解决措施[J].才智，2020（09）.

[3]陈殿文，罗经银.新时代小学班主任德育工作存在的问题及对策[J].华夏教师，2019（17）.