小学英语绘本教学中培养学生思维能力的实践研究

2020-06-11冯燕芬

少男少女·教育管理 2020年3期

冯燕芬

摘要：思维能力的培养在小学英语绘本教学中是很重要的，教师应该在阅读教学的各个环节中，注重发展和培养学生的想象能力、联想能力、预测能力、分析能力和批判性思维能力，提高绘本阅读的有效性。

关键词：小学英语;绘本教学;思维能力，

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维能力是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深人认识的能力。英语思维能力的培养应落实到阅读课堂教学的每一个环节，教师应该给学生提供足够的时间进行独立思考与交流。本文以《外研社丽声拼读故事会》第四级中的绘本故事Moan，Moan， Moan教学为例，探讨在绘本阅读教学中培养学生思维能力的实践。

一、读前环节，激活学生的思维能力

读前环节，教师设计的活动应该侧重于激活学生思维，设置故事悬念，激发学生的阅读积极性。

（一）观察故事封面，活跃学生的想象能力

绘本阅读教学的读前环节要让学生根据已有生活经验，对故事的封面进行想象，带着疑问去思考与想象，发散学生的思维去猜想故事的内容。

【教学片断】

教师给学生出示以下故事的封面，并与学生互动：

T：What can you see on the cover？

S1：I can see a girl and a goldfish.

T：Whats the title of the book？

S2：Moan.

T：Are you happy if your parents moan at you？

S3：No， I dont.

T：Please guess， what will happen in the story？

S4：The girl isnt happy every day.

S5：The girls mother often moans at her.

以上教學片断中，教师根据故事封面展示的内容提出了四个问题，这四个问题有层次性，递进地引导学生去想象，学生通过自己的想象进行语言输出，既有趣又能激活学生的思维。

（二）利用非常规结局，培养学生的联想能力

学生在阅读故事之前根据封面猜测故事，教师再让学生观察故事的结局，看到结局是意料之外的，学生就会发挥联想能力，把故事的开头与结尾进行大胆的联想与猜测，从而激发学生的阅读兴趣。

【教学片断】

T：Why does the girl wish hergoldfish was her mum？

S1：The goldfish can help the girldo her homework.

S2：The goldfish is a magic fish，it can take the girl to the sea.

S3：The girl likes the gold fish better than hermother.

学生根据自己过去的经验大胆猜测故事，既能激活学生的思维，又能丰富学生的语言，为学生深人探究绘本故事做好准备。

二、读中环节，发展学生的思维能力

阅读中的环节是要求学生深人理解文本的阶段，教师在这个环节应该注意让学生带着问题理解绘本，针对每一幅图进行预测与讲解，发展学生的思维能力。

（一）借助故事开头，培养学生的预测能力

预测是绘本阅读教学过程中经常使用的教学方式，教师能通过图片让学生大胆预测。在阅读故事开头，通过观察图片让学生进行预测，从而唤醒学生对新课求知的欲望，为展开阅读教学奠定基础。

【教学片断】

教师给学生出示以下故事的开头第1-3页，并与学生互动。

T：Who likes moaning in your family？

S1：My mother.

S2：My grandma.

T：What do you feel if he/she moans at you？

S3：I am sad.

T：In this story， the girls mum always moansand moans and moans.Guess：what does her motherlike moaning？

S3：You should do your homework.

S4：Dont watch TV.

S5：Go to bed early.

利用绘本插图来预测故事的内容，能激发学生的表达欲望，调动学生的知识储备，激活学生已有的阅读能力。教师引导学生预测故事情节的发展，从而培养学生的推理能力。

（二）借助图片环游，发展学生的分析能力

采用图片环游的方式对学生进行启发式阅读教学，发展学生的分析能力，使学生的阅读体验更真实。

1.学生观察第4页的文本，让学生跟随教师谈论图片内容，引导学生观察图片，猜测人物内心的活动。

【教学片断】

T：Where～they？

S：They are in the park.

T：What does the girl do？

S1：Dig holes.

S2：She picks the flowers.

T：What does her mum moan about？

S3：Dont dig holes.Dont pick that rose.

T：What does the girl want to do？

S：She wants to play.

T：How does the girl feel when her mother moansat her？

S4：She feels unhappy.

利用这一页的故事介绍引领学生关注绘本内容，让学生从细节着眼去研读本页故事，让学生细致地观察绘本中有趣的文字和画面，以此为例来继续后面的指导阅读。

2.学生集体阅读第5—13页，教师分步呈现故事场景图，根据故事的发展情节提问，引导学生关注故事人物的情感变化，分析人物的心理活动。教师通过问题处理故事的发展过程，并在图片环游时，启发学生关注妈妈唠叨的内容以及用意，启发学生通过现象看本质，分析与体会妈妈的苦心。

3.第14—15页，教师继续引导学生观察图片，体会人物情感变化和心理活动，想象人物的对话，分析在这样的情景对话中的情感的表达，为接下来的课后拓展环节做好准备。

【教学片断】

T：Where are they？

S：They are in the bedroom.

T：What does the girl do？

S1：She is playing with the toys.

T：What does her mother moanabout？

S2：She says，“Go to bed and dont suck yourthumb.”

T：Does the girl feel happy？

S：No.

T：Guess， what will the girl say？

S3：She will say， “Mum， I wantto play with my toys， I want tosleep after 10：00.”

T：Then， what will mum say？

S4：Go to bed early and get up early.Its goodfor you.

S5：You should go to bed on time.

重点谈论这两幅图片，让学生逐渐体会妈妈唠叨的用心，学生的思维在师生的互动交流中得到启发，从中体会作者隐含的用意。

三、读后环节，提升学生的思维能力

绘本教学的读后环节是学生理解的高级阶段，即通过师生互动、生生互动使知识的学习升华到语用高度。对此，教师设计的问题需要学生对绘本故事进行综合分析，并联系自己的生活经验进行表达，加深对故事的理解，促进学生的思维发展，提升学生综合运用语言的能力。

（一）故事表演，启发学生的思维

绘本故事教学中运用故事表演这个环节能调动学生的学习积极性，把课堂变成真正意义上的交流场所，同时在故事表演中加深学生对故事的理解，提高教学效果。在读后环节中，教师引导学生运用板书中的故事要点复述故事、表演故事，让学生在故事表演中加深理解故事背后的寓意。教师采用师生互动、生生互动的多种语言实践策略，让学生体会不同情境下人物的情感变化，并用表演的方式表达出来，让语言得以有效输出，思维得以启发。

（二）质疑讨论，提升学生的批判思维

在绘本阅读教学中，教师能利用质疑讨论活动提升学生的批判性思维能力。在这个绘本阅读中，教师引导学生阅读文本后，让学生质疑讨论。

【教学片断】

T：What does the girl wish？

S：The girl wishes her goldfish was her mum.

T：Why？

S：Because her goldfish never moans at her.

T：Why does the girls mum like moaning？

S1：Her mother likes moaning.

S2：Her mother loves her.

T：What should we do when mum moans at us？

S3：We should study hard and go to bed early.