提高小学低年级学生看图列断加减法能力的途径微探

吴振雄

摘要：小学低年级数学课本的“问题解决”基本是以图画的形式呈现，与低年级学生的直观形象思维相对应。教师可以在教学中引入直观情景图、看图模式和规范说图形式三位一体、向前推进的策略，有目的、有计划地培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，并运用所学数学知识解决生活中简单的问题，以到达教学目的。

关键词：小学低年级;小学数学;看图能力;计算能力

《数学课程标准》明确指出：“学生要学会从数学角度发现问题、提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识。”所以，学生必须先学会看图，正确收集图中的信息，然后整理信息排列顺序后才能解答。由于小学低年级学生语言组织能力较弱，不能区分条件和问题，观察情景图时会出现错误解读图意的现象。小学低年级学生解决问题的最大障碍是认识的字太少，当他们学习数学知识时，题目基本是情景图，没有文字。在教学中，教师要想学生的思维能力得到发展，就必须注重训练学生把情景图转化为数学语言的能力。

在日常的数学教学中，学生只是被生动有趣的课本情景图吸引，但让他们说出图意比较困难，理解图意并从中寻找解决问题的方法更难。教师通常把大部分精力和时间用于表演情景和学生互动上，忽视对学生识图、读图能力的培养。理解了这一点，教师在教学的过程中要将重点放在训练学生“看”与“说”的能力上，从而培养学生的思维能力。这也符合新课标重视学生基础能力的培养的要求。笔者认为，在小学低年级数学课堂教学过程中，可以分以下四步走。

一、抽象思维，提取数学信息

新课创设激趣情境，引导学生观察情景图。观察是思维的基础，首先培养学生的观察能力。教师在课堂上让学生仔细观察图中所画的物体的数量、数字、文字、大括号、问号等符号，认真地数物体的数量，看清图中数字。通过这种方式，将直观的图形转化为抽象的数字信息，从观察内容、观察顺序、观察方法等方面对学生进行指导，让学生准确地提取数学信息。

小学低年级的“问题解决”一般以情景图的形式呈现，通过“看”图中事物的数量，把题目的条件和问题呈现出来。所以，教师在教学中必须有意识地引导学生对情景图进行正确、全面地观察，把图中呈现出来的信息全部找出来。为了让学生的观察有针对性，教师的教学语言要简洁、清晰，观察要求要指向明确，尽量把学生的注意力引向有价值的信息上去。

二、创新思维，提出数学问题

根据图中的物體数量，让学生产生信息资源的链接，最后根据收集到的信息解决问题。课堂上学生不懂得如何提数学问题，教师采用小组合作问答方式，鼓励学生提出数学问题。引导学生通过观察图，提出问题，进一步培养学生的观察能力，更重要的是指明学生观察图后的思考方向，提高学生的思维能力。面对一幅画面活泼、有着丰富内容的情景图，大多数低年级的学生能够找出每一幅图中的物体以及它们的数量，但图中所隐含的信息或数学问题，是学生理解图意的难点。学生如果提不出问题，就谈不上完整地“说”图意。例如，在教授《一共有多少》一课时，首先，笔者创设学生熟悉的课堂情境，教师左手先出示3支铅笔，让学生仔细观察后提问：“老师左手有几支铅笔？”学生回答：“老师左手有3支铅笔。”右手再出示2支铅笔，继续追问学生：“老师右手有几支铅笔？”学生回答：“老师右手有2支铅笔。”笔者把左右手的铅笔合在一起，引导学生独立思考，让学生学会提出数学问题，学生会回答：“合起来是多少？”在这个过程中，学生积极发言，锻炼了自己的语言表达能力，为解决问题做好铺垫。

三、求解性思维，说清解题思路

语言和思维是分不开的，人们往往借助语言思考问题、分析问题、解决问题，使问题迎刃而解。所以，通过语言的培养和训练，可以提高学生的思维能力。用简单的语言把条件和问题串起来，“说”出图意。如大括号表示什么，下面的数字或者问号代表什么。能正确理解图中含义，解题就容易了，这步很关键。课本有一些“看图列式”的计算图，往往学生遇到这些图会看有什么，有多少，但不会运用语言“说”出图意。如北师大版数学一年级上册课本第47页的第3题是2只黑金鱼、4只红金鱼、3只黄金鱼的实物排列图，缺少了文字的叙述，学生只是观察到表面，这时教师可以让学生先观察图，找出条件和提问题，并用语言“说”出图意，列式计算也就水到渠成了。

叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”是的，当学生已经知道了如何用数学语言来表达图的意思时，教师就应该放手让学生自主看图、自己分析，从图中发现问题，并找出解决问题的方法。这个过程是循序渐进的，要允许学生看得不全面，说得不完整。教师可以让学生通过小组讨论等形式互相补充，逐步完善。最后，让每个学生都能思考每一幅图，表达自己的想法。

四、求证思维，列对数学算式

小学低年级的学生以直观形象思维为主，要依赖小棒、圆片等教具才能解决列式问题，而概念本身是抽象的。如让学生理解“加法”和“减法”这两个概念可以借用身体动作。把两只手合起来的，让学生先猜一猜表示什么意思。学生一猜即中——表示合起来，即加法;把两只手分开，表示从整体中拿走一部分，即减法。分清是加法算式还是减法算式，才能把直观形象的图抽象成具体数字，列式计算出结果。这时教师主要是引导学生根据生活中已有的知识经验思考“当问题是求‘一共有多少？时，该如何列式;当问题是求‘多多少，少多少时，或求‘部分数量时又该如何列式”。学生在教师的引导下，也就掌握了列式的解答思路，“说”出解答的方法。如北师大版一年级上册课本第39页的第2题是一道开放题，学生提出“一共有多少条鱼？”后自然会思考运用加法的数量关系去列式解答;而学生如果提出“还剩下多少条鱼？”这个问题，也就能思考运用减法的数量关系去列式解答。

先观察主题图，找到有用的数学信息，根据信息资源链接，提出数学问题，并能准确说清解题思路，列出算式。如果学生列对算式则检验答案，如果算式列错，则重新理清思路，再列算式。三位一体的“四步走”模式有助于学生逻辑思维能力的培养，关注学生的个性理解，激发学生积极思考，培养学生在模仿中设计问题、提出问题、解决问题的能力。

新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”为此，教师必须在教学中充分体现学生的主体地位。在小学低年级数学教学中有目的、有计划地培养学生“看图判断加减法计算”的能力，能有效地提高学生的数学计算能力，使学生学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯，使学生学会“看”，善于“说”，从而从真正落实学生在教学中的主体地位，使学生终身受益。

参考文献：

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