例谈为小学文言文教学插上想象的翅膀

徐诗敏

摘要：部编版教材中文言文篇数占到了小学语文课文的30%，文言文教学的重要性可见一斑。于师生而言，小学文言文教学是全新的探索。文章从课题中的绘本促进培养小学生想象力角度出发，思考“想象在小学文言文教学中的应用研究”，笔者以《王戎不取道旁李》教学片断为例作为佐证进行研究。

关键词：小学;文言文教学;想象力

一、研究背景及意义

作为小学语文教育工作者，我们有必要深刻认识到语文真正的内涵，正确把握语文教学的重难点。语文不仅仅是一门语言课程，语文教育是国民教育，也是文化教育。部编本教材大幅提升文言文的占比，因此小学语文的文言文教学有必要努力引导受教育者，使其主动并感兴趣地投人文言文的学习中。小学四年级L册第四单元第13课出现的第一篇古文《精卫填海》取自于《山海经·北山经》，紧接着是《王戎不取道旁李》取自于《世说新语》。四年级下朋.便有文言文二则《囊萤夜读》《铁柞成针》，选材皆短小精炼，故事简单明晰，道理通俗易懂，小学低年段的文言文教学应达到培养小学生对文言文的兴趣与喜爱的目的。

二、研究内容

小学文言文教学对小学语文教师来说是全新的尝试。笔者在课题中做过对“绘本”的概念界定，绘本是一个外来词，即图画书，指一类含有大量图画，并附有少量文字的书籍。我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助儿童建构精神世界，是培养多元智能的工具书。儿童是用色彩、形象、声音来思维的，绘本阅读不仅能提高学生阅读的兴趣，还能培养他们的观察力和想象力。利用绘本资源，丰富低年段写话教学的内容与意义，通过绘本阅读探索符合低年段学生教学实际的写话训练的方法，实现绘本阅读与写话教学的有机结合，提高低年级学生的写话能力，激发学生的阅读兴趣。可见，绘本其实就是“想象”的化身，小学生本身所特有的喜欢想象的特性能被运用到语文教学中，“想象”同样可以在文言文教学中发挥不可替代的作用。

本文旨在抓住文言文自身的特点，在小学文言文教学中创设情境，提供大量的发挥想象的情景，促进学生对文言文的理解。首先，我们要认识到文言文的特性。文言文是相对现今新文化运动之后白话文来讲的，其特征是注重典故、骄骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骄文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会标注标点符号，选进教材的文言文，会标出重难点字词注释，言文分离、行文简练。

《语文课程标准》在“总体目标与内容”第7条有明确的文言文教学要求，即“能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）”。小学生在学习的过程中应达到：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注釋和工具书理解基本内容;注重积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品味。举个例子，《精卫填海》全文不足40个字，内容为“炎帝之少女，名日女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”，文中就给出“溺”“而”“衔”“埋”等注释，加上生字又是常见字，学生一读朗朗上口，字面意思心领神会，学生自学往往能说出大概文意。既然文言文需掌握的内容比较浅显，我们应该致力于提升教师文言文教学的能力，优化教学过程的效果，把重点放在三维目标中的“情感态度与价值观目标”，重在激发学生对文言文的兴趣，对文言文课堂产生热爱，愿意说、敢于说、大胆说。

三、以《王戎不取道旁李》教学片断为例

（一）课文分析

《王戎不取道旁李》选自部编版语文四年级上册第八单元，是篇精读的文言文课文，本单元人文主题为“古代豪杰”。在学习这篇课文之前，学生已经接触过《精卫填海》等古诗文，已经积累了一定的古文学习方法，如结合注释法、联系实际法。本文的重点就是在小组合作学习中按照“三步六环”的教学过程，运用“添枝加叶法”，为学生提供大量想象的机会，让学生尝试理解文意。

（二）学情分析

本阶段的学生对于部编教材系统性的特点有一定的感知，已经能够独立阅读课文，并试图通过工具书等途径解决学习问题。在小组合作学习方面，已经具备一定的小组讨论的意识。但学生之间的学习水平差距较大，少数学生在课堂的参与度不够高，探讨能力、倾听与表达能力还比较弱。在文言文的学习中，重点还是激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，让他们敢于说、乐于说、爱说。“大胆想象促进理解”是本文学习中的重点手段。

（三）教学片断

这篇文言文教学采用学校“三步六环”小组合作学习模式，“三步”分为自学学习、合作学习、探究学习;“六环”分为预习展示、自主研学、小组合作探究、小组展示、拓展提升、总结归纳这六个环节。结合本文的中心，以下选取合作学习，探究学习这两个步骤中的教学片断。

四、教学点评与反思

该教学片断以教师出示例句教方法和学生小组合作分工表演为主。首先，教师出示第一个例子解释方法的使用，告诉学生先抓住一个关键字“游”，再结合文中注释组成短语“玩耍”，接着教师出示添加的想象，从形式来上说，是把一个文言文的句子，变成白话文的扩句;从内容上来说，是为了丰富学生对这个文言文句子内容的理解;从心理上来说，教师极力表现出一种轻松快活的姿态，暗示学生翻译文言文句子是不困难的，从心理上先建立一种主动、积极的心态。紧接着出示第二个例句，这个时候教师心里已经打算让学生小组学习。让学生自己先抓住关键字，教师提示找出一个自己容易扩句、容易添加想象的字或词，于是，就让学生先在小组里分享各自找出的关键字，再到学习单写下来做好发言的准备。最后，请学生在全班交流，教师注意聆听，不做过多干扰，鼓励学生大胆说、大胆想象。学生发言的内容虽然是大同小异，但教师不断鼓励，就会不断有学生举手发言，这时学生心里已经比较轻松，他们认为“翻译文言文句子不难”。

接着，因为重点字词的想象理解，句子的整体理解已经完成了，接下来在文言文课堂上制造机会让学生讲故事，用白话讲出这个文言文故事，实则也是对学生掌握这篇文言文内容的一个检查。在小组里分工练习时，全班的氛围已经到达一个小高潮，学生都能够看着图片，合作扮演这个故事。虽然这篇文言文的故事只有“王戎”一个确切的主人公，但经过前面两个环节的铺垫，学生已经学会“添枝加叶”，他们能够扮演“许多小朋友”中的一位，可以添加对话、动作等。这节文言文学习的课堂的结尾就演变成小型故事会。

这节课例也存在不足之处，例如，小组合作学习时，组员之间学习能力存在差距：有些学生能够快速领悟到教师的用意，能够一边完成学习单，一边举手分享;但有些学生在完成学习单的翻译重点字词或句子时，就已经出现答案不准确的情况，如将“竞走”解释为“竞争走路”，这就是基础知识还未完全掌握的情况。于是这类学生就很难进人“添枝加叶法”的学习，即使能抓住关键字，组成短语，还能添加自己的想象，但最终翻译出来的句子也是错误的。教师在引导全班展开想象的时候，很难跟踪到这类学生的错误并给出指导。小组合作学习还需加强练习，强调组员之间多检查、监督，并互相批改、互相帮助。

五、研究总结

综上所述，利用好学生的想象力去学习文言文，感悟古文之美，无疑是培养学生底蕴的好方法。夸美纽斯在《大教学论》中提出过“一切知识都是从感官开始的”，文言文教学中引导学生运用想象力有助于高效调动学生的积极性和情感体验，从而对认知活动起到调节增能的作用，对提高小学生文言文学习能力有着积极的作用。

参考文献：

[1][捷]夸美纽斯著;傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1999.

[2]魏杰允.合作探究为课堂教学增添生机——小议想象在文言文教学中的运用[J].教育教学论坛，2012（12）.

[3]张雪瑜.激活文言文教学，让文言文教学课堂再现生机——浅谈文言文教学的体会[J].语文学刊，2013（04）.

[*本文系顺德区“十三五”规划小课题《绘本在低年段写话教学中的应用研究》的研究成果]