浅谈在体育运动中融入情境游戏的实践

山艳

幼儿园户外体育游戏是幼儿比较喜欢的户外活动形式，幼儿能在清新的户外环境中在自然的阳光、空气中，在宽阔的场地进行体育运动。而在游戏中加入情境可以使幼儿更有兴趣参加体育活动，并且将原有枯燥的运动技能融入游戏情境中，更好地促进体育技能的发展。

本文以平衡区“超级玛丽”为例，阐述了在体育运动中融入情境游戏的四点做法。

一、因地制宜确定运动技能点

幼儿园在任何场地都能开展体育活动，但是，每块场地都有特点，要因地制宜地利用场地的特点，才能让场地发挥最大作用，让幼儿的运动技能在场地上得到最大发展。比如：教师发现山坡上现有的独木桥、独木桩、木桶玩具、轮胎山等器材，可以在这块场地上很好地发展平衡能力。在现有的器材下中再加入竹梯、轮胎，可以灵活地将轮胎和竹梯架起，安排在山坡的空余位置，使山坡成为一块可以全方位发展幼儿平衡能力的场地。幼儿可以从起点开始，走过独木桥、走过独木庄、走过圆柱形的木桶玩具、走上高高的轮胎山、走下轮胎山、走过架在轮胎中间的竹梯，形成鱼贯运动的模式，在从终点走到起点的过程中，行走在现有的山坡上也是一种发展平衡能力的方法。

二、游戏情境与运动技能的融合—来自幼儿

单纯的平衡走很快就让孩子失去兴趣。《幼儿园工作规程》指出：“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中”“幼儿园应当以游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此，将运动与游戏情境融合是适合幼儿需要的做法。但是如何确定游戏情境？应该还是要从幼儿中来，幼儿参与游戏情境的讨论，充分发挥幼儿的主动性，使幼儿真正成为游戏的主人。

因此，在与幼儿进行深入讨论后，发现“超级玛丽”的游戏情境是特别符合现有的山坡游戏的情境。超级玛丽经过千难万险，夺得金币和蘑菇，最后闯关胜利获得奖励。因此，带领幼儿深入了解“超级玛丽”后，幼儿表达要求在游戏中加入夺金币、吃蘑菇的情境，将金币和蘑菇巧妙地放在必须通过的“平衡”道路上。幼儿在经过高难度的平衡运动后，就能获得金币或蘑菇，最后收集到规定数量的幼儿，可以得到相应的奖励。在“超级玛丽”游戏情境加入平衡区运动后，幼儿的运动兴趣高涨，纷纷要求能多玩几圈。

三、调整运动游戏的规则和情境—基于幼儿

运动游戏情境的规则并不是一成不变的，而是根据幼儿的实际需求做出必要的调整和规定，才能使幼儿的体育运动游戏发挥应有的作用，而不是形式大过内容。比如：运动刚开始，小愉和小悦站在木桶上，随意抓了好多吊桶里的鱼，一边放进自己的包包里造成了后方堵塞。教师说：“大家每人每次抓一条哦！”渐渐积压的人群有的选择在木桶里钻，有的改成在两根绳子之间攀爬。在木桶上面行走的小毅说：“你看我厉害吗？”他还能单脚站立在木桶上，教师说：“你能拿到桶里面的东西吗？”他站在木桶上踮起脚尖，准备够水桶，稳稳地将水桶翻了个身，发现里面居然有金币，越来越多的孩子开始在木桶上方寻宝藏。而另一边两根绳子之间也有一个水桶，小毅多次尝试都没能拿到里面的金币。分析幼儿的情况：中班幼儿已经能较快理解情境，但是在进行游戏时基本规则仍不明确，如究竟拿几个金币？是否可以多条路线行走？多拿了金币不仅会造成拥堵，而且会造成后面的幼儿无金币可拿的情况，需要更多的規则和标识来提醒。可以给幼儿自主绘画规则的机会，在张贴表示后，给幼儿更多阅读标识的机会。另外，幼儿间的平能能力也有很大差异，小毅的平衡能力特别强，能自如地在木桶上做一些比较复杂的动作。而小愉和小悦的平衡力一般。因此，需要设置符合幼儿不同能力的材料和路线，满足不同幼儿运动游戏的需要。有的路线能力强的幼儿仍然无法拿到金币，说明现有的游戏情境设置有问题，需要做进一步调整。

四、不断更新运动游戏情境—倾听幼儿

幼儿的运动技能与情境整合后一段时间里，幼儿的运动技能得到了较大发展，很多幼儿也能挑战难度较大的运动技能。但是，幼儿在运动过程中会产生一些新想法，教师注意倾听幼儿的想法，尊重和理解幼儿的想法，幼儿创设符合幼儿想法的情境，可以让幼儿的运动兴趣更浓厚，而且不断挑战自己的运动技能水平，促进运动能力向更高水平发展。比如：在“超级玛丽”游戏后，两个女孩讨论：“我看到超级玛丽在跑的时候经常有跳一跳，砖块变成金币。我们怎么没有？”教师引导：“那怎么才能拥有一个可以跳一跳的砖块呢？”女孩说：“可以做几个箱子，挂在树上，我们一跳就能顶出来了。”幼儿根据自己的想法，回到教室做了几个箱子，把箱子悬挂在平面较大的木桩上，尝试用头跳触箱子，在练习平衡能力的同时也发展了跳跃能力，而且由于游戏情境来源于幼儿，幼儿们更有兴趣运动，而且也激发了更多幼儿参与游戏的创生。

户外情境性体育运动是适合幼儿年龄水平和需要的运动形式，需要基于现有的场地、材料条件，根据幼儿的想法创设适合幼儿兴趣点的情境，在运动中根据幼儿的情况不断调整和更新情境，最终将最大程度促进幼儿体育能力的发展。