浅析小学数学教学中学生计算能力的培养

郑平兴

摘要：计算在小学数学中的地位是基础性的，没有足够的计算能力，学生就不可能获得数学能力上的提升。然后，对于年龄很小的小学学生来说，他们的逻辑能力较差，大脑也难以承担较为复杂一点的演算，这就使得他们的计算能力提升并不理想。因此，教师应当有计算地针对学生的计算特点进行计算教学方法上的创新，以此来获得更加良好的教学效果。本文通过对小学学生学习特点的把握，提出了几点具有普适性的教学策略，希望能给广大教师以启发。

关键词：小学数学;计算能力;教学策略

计算能力教学是小学数学教学中的基础，也是其中最为关键的部分，它不仅贯穿于整个数学知识的逻辑框架内，同时也是学生实际运用数学知识的必须能力。但同时，小学学生由于自身思维发展不健全的原因，很难处理過多或者稍显复杂的数字信息，这就使得他们在计算时往往会表现得不尽如人意。此外，在以往的计算教学中，教师的教学方法也稍显简单和无聊，这就进一步加深了学生们对计算知识的排斥，并最终导致小学数学计算教学的不理想。有鉴于此，教师应该对以往的小学数学计算教学方法进行一定程度的改良，在教学形式上进行创新，使之更加富有趣味性，并通过对习题练习的改良，在减轻学生学习压力的同时帮助他们能够更好地对自身的计算能力进行完善，形成完善的计算思维。

一、利用实物演示，帮助学生理解

想要在小学数学教学中培养学生的计算能力，教师首先可以同时实物演示的方式来帮助学生更加轻松地理解有关计算的知识。由于学生逻辑思维能力的不成熟，他们在学习计算知识往往会显得较为缓慢。因此，教师可以针对这一点，通过一些简单地实物演示，将计算的过程和结果以一种更为简单的形式呈现在学生们面前，让学生能够省去在自身脑海中尝试构建计算过程的步骤。如此一来，学生就能够在课堂的有限时间内学会更多的计算知识，为自身计算能力的提升打下坚实的基础。

比如，在“6～10的认识和加减法”这一节的教学中，为了让学生更好地理解加减法知识，教师就可以实现准备好一些苹果作为计算的实体代表来进行演示。教师可以先摆上10个苹果，然后让一个学生到讲台上来实行“去掉六个苹果”这一步骤，并在黑板上写上相应的计算式子。这时再让学生数一数一共还剩下多少个苹果，并给黑板上的计算式子添上答案。如此一来，10-6=4这个简单的计算式子也就能够被学生们轻松理解了。

二、模拟生活情景，锻炼计算能力

想要在小学数学教学中培养学生的计算能力，教师也可以通过对生活一些需要用到计算知识的场景的模拟来让学生认识到所学的计算知识该如何在实际中运用。计算知识的学习最终还是要归结到对实际问题的解决中去，因此，对于学生计算知识运用能力的培养也十分重要。教师可以在课堂上根据所教学的内容设计一个学生们较为熟悉的日常生活情景，并借着这些情景中的人物的口向学生们提出相应的问题，而学生则要代入其中，运用自身的所学知识来解决问题。长此以往，学生一方面有了在生活中运用所学知识的意识，另一方面自身的计算能力也得到了锻炼。

比如，在“100以内的加法和减法”这一节的教学中，教师就可以设计一个去商店买日常用品的场景。假如小明需要去商店购买巧克力两斤、瓜子五斤和什锦水果拼盘一份，其中巧克力25元一斤、瓜子5元一斤、水果拼盘20元一份，且有一百元作为本金，问学生还能剩下多少钱？学生代入小明的角色中，通过计算就能够得到一共需要花费95元，还剩下5元。这样的生活模拟对于学生来说是新鲜的有趣的，所以会表现得更加积极，这也会使得计算能力的锻炼效果更好。

三、针对出题训练，强化计算思维

想要在小学数学教学中培养学生的计算能力，教师还可以从习题练习方面下手。习题练习的方法在小学数学教学中是很常见的，但有几个误区是教师一定要避开的。一个是习题数量的过大，这会给学生带来过大的压力，产生负面的影响。第二个则是习题本身的质量问题。以往教师往往不重视习题质量，只是将所有习题一股脑地交给学生，实际上其中有很多习题都是不必要的。因此，教师要对习题进行整理，去掉其中重复的和过于简单的，使之更加具有针对性，从而能够起到更好地锻炼效果。

比如，在“有余数的除法”这一节的教学中，教师就应该对习题进行分类整理。首先，应该有几道较为基础的简单的除法运算，以检验学生基础知识的掌握，然后逐渐加大计算的难度，引入难度大一点的计算，帮助学生巩固自身的计算能力;最后还应该针对学生容易马虎的情况出一些计算过程复杂的除法，以此来逐渐地提升学生计算的能力。

综上所述，教师想要在小学数学教学中培养学生的计算能力，首先可以利用实物演示来降低学生的学习难度;其次可以通过模拟生活情景来锻炼学生的运用能力;最后还可以对习题练习进行优化，使之更具针对性。

参考文献：

[1]孟静.浅析小学生数学计算能力的培养与对策[J].中国校外教育，2017（16）：51+60.

[2]陈建.浅析小学数学教学中学生计算能力的培养[J].学周刊，2017（16）：64-65.