用欢乐浇灌英语之花

黄丽妹

“Teaching，，happy life.”——教书育人，快乐人生。我认为：在教学中，教师要教的快乐，学生也要学的快乐。对英语不感兴趣的孩子们只能栽种出死气沉沉、颜色暗淡的英语之花，这样的花只能在知识的花园里逐渐萎蔫、凋谢······任凭我挥洒无数汗水去浇灌都无力回天。

一、在教學中发现问题

辛弃疾有一句词道：“众里寻他千百度，慕然回首，那人却在灯火阑珊处。”我一直在寻找方法，寻找一个可以激发学生学习英语兴趣的方法。可是屡次回首，却久久未在“灯火阑珊处”寻到“那人”。尤其是高年级，枯燥的单词背诵和语法句型，以及“高深莫测”的作文和阅读如同一只猛虎践踏着他们在低年级栽种的英语之花，以致其迅速萎蔫。这让身为英语老师的我不禁“叩问苍天”——“如何是好啊？”。于是我将浑身解数倾囊而出，什么题海战术、课堂竞赛、培优辅差、一帮一活动······可是方法用尽，还是于事无补，收效甚微。

二、在案例中得到启发

直到一天下午，烈日当空，上课铃准备打响，我汗流浃背地抱着一叠“连词成句”练习题走向课室，心想着无论如何都要让学生把手上的练习“啃”进去。结果一进门就传来了一片稚嫩的笑声。哦！原来他们还沉浸在上一节课的小品排练中。你看，那平时无心向学的陈小琪戴着一撮胡子，挺直腰杆，一本正经地站在讲台上扮演着老师的角色，“讲起课”来像模像样，那严肃的样子俨然就是一位经验老道的老教师嘛！对比他平时上课那个懒洋洋地耷拉着脑袋的样子，我不由得笑了。看！周龙同学正在扮演一位淘气的学生，如同猴子一般在“扰乱课堂纪律”，这可是本色表演。这下“陈老师”就“气急败坏”了，破音“大声呵斥”他，引得台下的同学哈哈大笑······

这个时候本应是静下心来准备上课的，按照常理，我该怒火冲天地过去给他们一顿训斥，但是突然一个念头抑制了我的冲动。我心想，我明天不是准备讲“Work  quietly！”吗？这个情境非常符合我的新课导入！于是我灵机一动，把手上的习题先放下了，改变计划——教授新课。我像往常一样严肃地走上讲台，出其不意地说了一句：“同学们，我想扮演陈小琪的角色。”顿时，学生发出了惊喜的笑声，眼神充满期待。我顺势做了安静的手势，并说“Talk  quietly”，然后学生顿时就明白了“Talk  quietly”是什么意思了，而且印象非常深刻，连后进生都很快掌握了这个单词。操练完这个单词，我就让他们书写这个单词。写的差不多了，突然有个学生按捺不住了，跟旁边的同学窃窃私语。咦！机会来了！如果你认为这个时候我想大声呵斥他们，那你就错了。我变换了语调——“请”来了经常“出没”在课文的机器人Robin，说：“Work  quietly”。顿时，又引来了一片笑声。不知觉中，他们的注意力完全集中到这句短语中了。但是瞬间他们又安静了，似乎明白了“Work  quietly”的意思。我的方法起到了一石二鸟的作用，接下来的操练就事半功倍了。就这样，我用这种或真或假的方式上完了一节轻松而愉悦的课。在这个教学过程中，他们不知道我是真老师，还是假老师，也不知道自己是在课堂中还是在小品中。但这些都不重要，重要的是我完成了教学任务，他们完成了学习任务，在欢乐中完成了！

三、在实践中悟出方法

这个案例，同样使压在我心底的疑问之花绽放了，我在灯火阑珊处寻找的“那人”呼之欲出。从此，我把笑声带进了英语课堂。例如，针对枯燥的单词背诵，我化身为“银行业务员”。学生扮演客户拿存折到我这来“储蓄”。每个单词代表一元，多背一个单词就多一元存款，存的最多的那个学生就可以成为“首富”。为了成为人人羡慕的“首富”，他们总是争先恐后地背诵单词。在背诵的过程中，他们的脸上洋溢着欢笑。这样，我又让他们在不知觉中化被动学习为主动学习了，英语之花悄悄地从大家心底绽放。其实，其它课堂教学环节也可以用欢乐浇灌，学生的综合语言运用能力是可以在欢乐中得到提高的。

四、在传统中创新

我认为，新时代需要我们不断创新。谁说英语课堂一定是硬生生的情景套入？谁说教学计划一定是一成不变？谁说孩子们犯错一定要大声呵斥？英语教师不应该因为害怕课堂失控而拘泥于传统的教学风格。只要方法得当，就可以使自己教的快乐，学生学的快乐。何乐而不为？

“众里寻他千百度，慕然回首，那人却在灯火阑珊处。”我终于在“灯火阑珊处”寻到了“那人”！“那人”名为“欢乐”。欢乐——使英语之花得到了浇灌！欢乐——使英语之花重获新生！让我们用欢乐浇灌英语之花！

“Teaching，，happy life.”