对小学数学作业的有效性设计与评价研究

周志强 吴传君

摘要：长久以来，学生对于数学作业的理解仅局限于常规性的做题运算，教师也将精力更多地投入到寻找学生在解题训练中所犯的错误上，短时间内教师能够找到学生的知识漏洞，并指导学生改正。但是从长远来看，教师的这种作业辅导模式不利于学生今后的发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对对小学数学作业的有效性设计与评价研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学;数学作业;有效性设计;评价研究

引言

自新课程实施以来，学校的许多老师都认识到，小学数学作业设置的不合理性导致了大多数学生对数学产生了厌倦的心理。而数学作业不仅仅是对课文所学知识的巩固更是对课堂教学知识的延伸与扩展。作业的设置不仅要注重学生对知识的考查，更重要的是注重他们数学能力的培养。老师要在多关注学生作业的落实情况下，还要注重作业的实效性。

一、现阶段小学数学课时作业设计存在的各种状况

随着教育教学体制的完善，各学科的教学环节呈现出了不同的表现形式。特别是各种教学状况的出现，更让学生无法感受、体验到知识的与众不同。目前，受传统教学观念的影响，小学數学课时作业设计中往往会存在很多的问题：（1）课时作业缺乏生机，没有吸引力，学生对作业内容缺乏探究意识，注意力不集中，无法对作业进行深层次地发掘，知识点无法成功地集中起来，久而久之，就会出现学生不愿完成作业的现象;（2）课时作业设计死气沉沉，缺乏活力，不够新颖，没有考虑到小学生的身心特点，无法成功地引起学生的关注，效果不佳;（3）作业设计没有实效性，流于形式，采用“一刀切”的方式，不能全面落实分层教学，没有注重学生的个性化成长;（4）课时作业没有体现小组学习的理念，学生合作的意识不强，无法与知识联系起来，课时作业与生活之间的距离较远，学生独立思考、自主探究、合作交流的意识不强。

二、小学数学作业有效性设计与评价研究

（一）尊重学生的差异，设计分层作业

教师要承认学生之间学习数学的差异性。只有老师承认这个事实，布置作业也就不会可能出现千篇一律的情况。在布置作业的时候，要是学生的知识有所巩固，且发展和提高，获得成功的体验，就是要对基础题进行研究，让基础较差的同学做这一部分题，有利于学生对基础知识的掌握，并且能提升他们学习数学的信心。对于中等学生来说，老师要布置一些基础题之外的扩展题，让他们在学好知识的基础上有所提高。对于优等学生来说，除了做扩展题之外，应该加大难度，让他们做一些具有挑战性的题型。教师只有注重学生的个体差异，把数学作业设置成分层模式，每一个学生都会感受到学习数学的乐趣。

（二）加强实践性作业的布置

教师要转变教育理念，革新教学手段，数学作业不仅仅是需要学生动笔写的，数学实践活动和趣味数学实验都可以称作数学作业。根据最新版的小学数学课程标准分析来看，教师在评价学生的过程中，可以采用多种方式将学生的成长点滴记录下来。教师要引导学生收集整理自己的作业资料，将其归纳整理到成长记录档案中，如最喜爱的数学实验、记忆深刻的数学实践活动或者是最满意的数学纸质作业都可以成为学生成长的见证。教师在给学生布置作业时要考虑到纸质作业与数学实践活动相结合，一味地要求学生解题反而效果不明显，如果将数学实验活动与作业集合起来，教学目标更容易达到。教师要由目的性的引导学生完成一些数学实践活动，让学生在游戏活动中体味数学学习的乐趣，同时让学生感受到数学与实际生活的紧密联系。学生进行数学实践活动的目标是锻炼学生团结协作能力，提升学生的创新思维能力。

（三）展示课时作业设计的高效性，把学生当作完成作业的主人

作业的高效性体现在很多方面。学生才是学习的主体。教师要明确小学数学的学习兴趣对学生学习好小学数学以及其他科目的重要作用。教师需要投入更多精力调动学生作为学习主体的积极性。教师如果能利用好学生课上的时间，就能减轻学生课下的负担。学生的自学能力在小学生团体中是很难养成的。但教师能引导培养学生的这一能力。在学习中，很多时候都需要学生具备自学能力。教师在课堂上应采用学生更能接受的方式进行教学，注重趣味性，也可以采用多种教学方法。一些无法在课本上体现的知识，可以通过多媒体实现，通过一些图片、动画的展示，让学生明白。

结束语

学习兴趣是学生学好数学的主要因素，学生在一系列的实践活动中逐渐了解了数学，认识到数学与实际生活的联系以后，兴趣越发的浓厚，随之主观能动性也被充分调动，学生的学习效率得到有效的提升，进而教师在对学生进行基础训练时更加的轻松，有些实践活动过后甚至不必再给学生布置基础训练作业。这大大减少了学生的任务量，让学生有更充裕的时间思考其在数学实践活动中的收获。

参考文献

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