走进幼儿游戏 支持深度学习

沈尹

幼儿的游戏材料作为活动的物质基础，是游戏活动的重要组成部分，也是幼儿探究的重要媒介。其中，一些生活中常见的、玩法多样的低结构材料，往往发挥着重要的价值和作用。《指南》中明确指出：“理解幼儿的学习方式和特点，要珍视游戏与生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”显然，由材料引发游戏，由游戏生成深度学习，过程不一样，孩子获得的经验也是不一样的。

发生了什么？

最近班级里搜集了很多废旧材料，其中有很多孩子带来了纸杯，有孩子好奇，问老师：“纸杯除了用来喝水，还能有什么用途呢？”于是我和孩子們就由一个纸杯引发了思考，组织孩子们开展了一次挑战纸杯垒高的区域活动。纸杯游戏非常受孩子们的欢迎，活动中发展了孩子们的动手操作能力和思维创造力，也让孩子们在发现问题的同时解决问题。

第一次探索：一个一个垂直向上叠。

活动开始了，小坤选择把一个纸杯的杯底对准另一个纸杯的杯口一个一个叠加起来，因为杯子与杯子之间是紧挨着放的，一个、两个、三个都是同样的方法摆放，他很快发现这个方法没有小颐叠的高，因为小颐是把纸杯尾对尾，头对头叠的，垒高的高度上没有小颐的方法好，于是他推倒了自己垒的“小山”，第一次宣告失败。他开始尝试用小颐的方法开始垒高，但后来他们两发现小颐的方法虽然比小坤的好，但很容易倒塌。

第二次探索：组合后相互垒高。

这可怎么办呢？经过一次又一次垂直垒高失败后，孩子们开始探索新的垒高方法。这时候萱萱提出：“我们可以试试搭城墙的办法呀！”因为是在已有经验的基础上，他们把自己的纸杯放在一起，尝试合作垒高，先在底下摆放了一排纸杯，每两个纸杯中间留空隙，但是他们摆放的杯子与杯子之间的空隙是不一样的。等到开始垒第二层的时候，他们每放一个杯子就调整下面一层的空隙，而且还很容易倒塌。这时候我提问：“你们觉得这样是不是有点麻烦呢？”细心的小颐马上调整第二层的杯子空隙，尽量保证空隙是一样的，这样每往上垒一层就不会出现这个问题了。孩子们通过合作，发现了纸杯组合后相互垒高的办法，这样又稳又高。

第三次探索：多人合作，借助辅助材料并搭建城墙。

看到孩子们有了一定的垒高经验，我对活动进行了取舍和扩展，为了让孩子们在探索叠放方法后尝试从造型、色彩上合作进行创意，从又高又稳的基础上对力学、美学进行初步的感知与体验，我们通过集体教学活动和幼儿一起欣赏了很多国内外著名的建筑物，有孩子提出：“老师，我们可以用纸杯把这些房子搭出来吗？”“当然可以啊，我们一起试试看吧。”可是小小的纸杯该从何下手呢？只见小杰快速拿了几块泡沫垫，先在地上平铺了一块垫子，然后开始沿着泡沫垫把杯子摆成正方形，再依次进行杯子的叠加，在叠放到第五层的时候，我突然发现他们的杯子颜色发生了变化，原来他们按照杯子的颜色在有规律的摆放，嘴里还念念有词的说着：“黄色、紫色、黄色、紫色……。”当纸杯叠放到他们身高差不多的时候，他们开始把纸杯放的越来越少，我问：“为什么这里杯子那么少？”航航说：“因为这是城堡的屋顶。”城堡完成了，大家很担心这个城堡被碰倒，于是孩子们又开始尝试，他们一起合作完成了围墙的搭建。等他们完成以后，发现他们的围墙颜色也是有序排列的，看着自己和小伙伴合作完成的巨作，孩子们特别有成就感，其他小朋友也发出了一声声的惊叹声，我们一起数了一下，这座“城堡”有10层高，可谓壮观至极，果然孩子的潜力是无限的，一个个小纸杯在他们的合作搭建中千变万化，创意无穷。

学习了什么？

特色纸杯建构不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿游戏的无限可能性，排序、集合、合作等学习活动也在游戏中自然而然地发生。幼儿在建构过程中，也体验到自己与同伴共同搭建的快乐感和成功感。在搭建纸杯的活动中，我们可以看到深度学习的多种特征：幼儿的积极主动性，真实的问题解决，已有经验的运用，新经验的获得与迁移，内容与现实世界的联系，对有关概念（重心、平衡、对称等）和原理（要保持搭建物不倒塌必须让每一个纸杯垒高的时候保持空隙位置相等）的建构与理解等。实际上，在游戏活动中，对于一些知识性结果，孩子也能获得。虽然孩子不会说这些词，如重心、平衡、对称等，但是孩子的行为表明他对这些已经有了基本的理解。

下一步可以做什么？

1. 深入挖掘游戏材料本身潜在的价值，引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。将纸杯投放在美工区，让孩子们进行剪剪、折折、画画做成各种各样的装饰品，让幼儿在进行创作的同时感受到手工活动带来的快乐。

2. 让孩子们动手将自己的美工作品创设班级环境，培养幼儿的审美情趣，用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。

3. 与幼儿共同探讨除了美工区，如何玩活小纸杯，继续挖掘一种游戏材料的多种玩法。

《指南》中倡导幼儿自主学习、深度学习，可见建构一种有效支持幼儿深度学习的环境非常重要。此次活动是建立在幼儿兴趣、需要的基础上的，区域游戏中贯穿深度学习的精神，以此为准绳，打造幼儿自愿地、主动地、自由地参与游戏活动的过程。下一步还应通过创设真实的任务情境，促进幼儿深度参与、体验;营造开放互动的游戏氛围，构建踊跃参与的学习共同体，激发幼儿深度倾诉、分享的欲望;进行恰当的提问和评价，鼓励幼儿深度探索，以此不断培养、发展幼儿的批判性思维力、交流合作的能力、创造探索的执行力等核心素养。