综合实践活动助推学困生成长

张靖 王得丽

摘要：“学困生”通常来说就是指学习困难的学生，成为“学困生”的原因不是单一的，怎么教育好学困生是我们教育教学工作中不容忽视的重要问题。综合实践活动强调学生从活动中、从经验中、从行动中学习。往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习。学校教育越来越重视综合实践活动在教育教学中的地位和作用，开设了越来越多的综合实践活动。

关键词：张扬个性  转变思想  活动中学习  活动中成长

“学困生”通常来说就是指学习困难的学生，随着时代的发展，学困生又具有时代特征，是动态发展的概念。我们认为除了身体智力发展偏离常规的，有结构性缺陷的学困生外，具有正常智力和一定的学习动机，发展不均衡的优秀学生，也应纳入学困生的范畴，学习、生活习惯较差，缺乏学习兴趣、学习热情和学习毅力的学生等都属于学困生。

成为“学困生”的原因不是单一的，有的是因为家庭亲情的缺失使孩子得不到应有的关爱;有的是因为家长过于溺爱放纵，不能良好约束孩子;有的是因为家长对教育不重视从不过问孩子学习;有的是因为家长过于繁忙无暇关注孩子学习;有的是因为前阶段基础差，在学习上欠账太多;有的是因为找不到有效的学习方法，事倍功半，学习热情受到打击;有的是因为意志脆弱，在一两次考试成绩不佳的打击后一蹶不振;有的是因为被游戏、网络过多吸引，在学习上集中不了注意力;有的是因为在社会上结交不良朋友，出现了思想偏差;有的是受社会上扭曲的价值观影响，认为学习无用。

怎样教育好学困生是我们日常工作中不容忽视的重要问题，对于学困生而言，因为缺少家庭督促、知识储备不足、理解能力有限、学习兴趣不高等因素，在班级教学中极易掉队，在学习上获得感低下，又会进一步导致他们厌烦学习，长期在学习上的无力与低收获，使他们在同学中抬不起头，心理受到影响，从而思想扭曲，心理出现问题，从而导致他们在处理一些事情和问题上出现偏激。在学习和生活上的自卑情绪又会使一些学困生在其他方面追逐成就感，例如从网络游戏、社会习气等方面来获得认同，久而久之造成沉迷与堕落，既不利于自身发展，又会影响身边同学，使班级纪律涣散、风气不正，给学校、家庭与社会都带来不良后果。

综合实践活动属于国家规定的中小学必须开设的"必修课程"，强调学生从活动中、从经验中、从行动中学习。往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行学习。综合实践活动相比于班级教学，更有群体针对性和内容灵活性。学校教育越来越重视综合实践活动在教育教学中的地位和作用，开设了越来越多的综合实践活动。如：学校组织的朗诵比赛、歌咏比赛、辩论赛、跳绳比赛、艺术节活动、开展的各种社团活动等等。不仅如此，而且把综合实践活动渗透到了每一学科。每一学科中，都有相应的实践活动内容。如数学中最短路径的探究、语文中的辩论赛、英语情景剧、政治小故事、地理地形设置、理化生的小实验等等。形式多样的综合实践活动，丰富多彩的活动内容能吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，学生们喜欢投入、乐于参与，所以我们可以借助综合实践活动这一平台，拉近师生距离，转变师生观念，助推学困生的成长。

一、利用综合实践活动，发掘“学困生”特长，转变思想

思想是行动的指南针，转变学困生，最根本的是要转变学困生的思想。学困生普遍存在的思想问题是对学习缺乏信心，自我效能感低，长期的成绩不理想导致他们对自身价值产生怀疑，做事缺乏主动性与探索精神，意志薄弱，更有甚者破罐破摔，闻学色变。转变学困生的思想就要从培养他们的自信心，帮助他们发掘自身的“闪光点”开始，例如有的同学擅长绘画、唱歌;有的同学动手能力很强;有的同学善于与人沟通;有的同学表演天分突出，在综合实践活动中，他们可以选择适合自己的项目，来充分展示自己的特长，借助综合实践活动的舞台放射自身的魅力，从而获得成就感与价值感，再把这份自信延伸至学习方面，在学习上主动进取。通过发掘展示特长，让他们明白学习成绩不是评价一个学生的唯一标准，就算暂时成绩不理想也不用感到自卑，从根本上转变“我不行”、“我不如别人”的思想，让他们意思到“我其实并不差”。

二、综合实践活动提供了更多师生相互交流的机会

在相互交流的过程中，使教师更加了解学生，以便对症下药。俗话说“一把钥匙开一把锁”，只有深入分析了一个学生成为“学困生”的原因，才能对症下药，实现转变。综合实践活动为学生和老师提供了一个课堂外的交往平台，在综合实践活动的开展中学生会更加放松，也更能展示自我，老师能更走近学生，了解其内心所想。对于家庭方面因素的，积极与其家长沟通，形成合力，开导学生以强大意志战胜家庭因素;对于知识与能力因素的，可以采取“开小灶”、“结对子”、“强弱帮扶”等具有针对性的活动解决其问题，也让活动中的每一个成员都能动起来;对于学习动机弱、思想不积极的，要发掘并结合其兴趣点强化其学习动机，培养其进取精神，通过情感态度价值观的教育纠正其思想偏差。

三、以综合实践活动为平台，以爱育人，以理动人

在班级教学中，因为面对的学生多，加之学困生在课堂上表现欲差，使老师难以有针对性地進行辅导，从而使学困生觉得老师不关注自己，放弃了自己，对老师有情绪而疏远老师，抵触学习。还有的学困生受不良社会风气影响，觉得自己就算不好好学习将来也能有不错出路。作为教师，我们有责任和义务帮助学困生树立正确的学习观、人生观，苏霍姆林斯基说过“爱是强大无比的教育者”，综合实践活动能更多地提供师生交流互动的空间，使教师走进学生，用春风化雨般的爱心，拉近与学生的情感距离，在活动中让学生体会到老师的关爱，及时纠正学生的思想偏差，对其进行正确的理念灌输，因势利导，循循善诱，助其形成积极向上的学习观、人生观。

四、依托综合实践活动，立德树人

综合实践活动具有自主性、开放性、生成性等特点。注重从学生现有的经验和兴趣出发，随着活动的不断开展，新的目标、新的问不断生成。使学生的认识和体验不断加深。综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合型课程。通过学校和班级组织的各种活动，鼓励学困生积极参加。通过活动让孩子动起来，在充分张扬个性的同时，让他们认识到自己的价值所在，从活动中体会参与的快乐与收获，总结得失。从而在参与的过程中慢慢的养成良好的生活和学习习惯，达到立德树人的目的。

在教育教学中，除了传授专业知识、为人师表、不断学习、不断提高自身素质外，综合实践活动也是我们教育学生的途径和方法，尤其是学困生，依托综合实践活动，助推学困生成长。

参考文献：

【1】}张华：《综合实践活动课程：理念和框架》

【2】郭元祥：《综合实践活动的理念与实践》

【3】吴喜花，黄文：《综合实践活动课程资源开发问题与对策研究》

【4】郭元祥：《综合实践活动教师指导用书》2011，1

基金项目：2019年河南省教育科学“十三五“规划一般课题“依托综合实践活动转变学困生的研究”（课题编号：[2019]-JKGHYB-0760）