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论在课堂教学中如何体现信息技术学科文化性的策略

2020-06-11刘四湖

天津教育·上 2020年4期
关键词:文化性信息技术课堂教学

刘四湖

【摘要】任何一门学科都具有文化性和工具性两个基本属性,而文化属性是学科的核心属性,主导着学科的持续发展。信息技术学科开设以米,教师在课堂教学中往往注重操作技能的培养,而忽视了其内在的文化传承。本文针对这一教学现状,结合教学实际,从信息技术学科所蕴含的历史文化、科技文化、学科文化融合、技术文化的内涵等方面,论述了在课堂教学中如何向学生传授信息技术学科文化性的实践策略。

【关键词】信息技术;课堂教学;文化性

借第八次基础教育改革之东风,2000年,教育部印发了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,首次确立了信息技术课程的独立地位,从此信息技术学科正式纳入中小学课程开设体系之中。信息技术课程开设以来,在课堂教学中,教师往往偏重于对操作技能的培养,淡化了对学科本身所蕴含的文化传承。文化性和工具性是任何一门学科的两个基本属性,而文化属性往往主导本学科的发展,因此,在信息技术课堂教学中,传承信息文化是非常必要的,有助于学生学习信息文化的历史知识,有助于培养学生的国家精神,增强民族自豪感。

一、信息技术学科中的传统文化

信息技术学科虽然是一门实践性非常强的学科,但它的理论中蕴含着非常丰富的传统文化,从结绳计数到算盘、从计算器到计算机,其发展过程无不渗透着中华民族优秀传统文化。计算机能够识别的所有代码都是由“0”和“1”组成的二进制代码,二进制代码中的“0”和“1”表示两种状态,而中华民族优秀传统文化里的群经之首——《易经》,用“阴”“阳”也表示两种状态,“阴”“阳”两种状态互动组合便形成了《八卦》——中华民族五千年文化之精髓,这二者有着惊人的相似。为此,在讲二进制编码时,形象地借助自然界的“阴”“阳”变化,引入《易经》,向学生介绍其渊源,揭示事物变化的规律,树立正确的科学观。自从有了生命,便就有了信息,信息是靠载体而传递,而信息载体与中华文明有着千丝万缕的联系。人类文明离不开语言和文字,同样也离不开记载和传播文字的载体,中华五千年文明史告诉我们:我们的祖先在创造汉字的同时,先后尝试使用了陶器、甲骨、青铜器、树叶、兽皮、石碑、砖瓦、竹简、纸等文字载体。竹简作为一种文字信息传播的载体,无疑是推动中华文明向前发展的第一次重大革命,也对人类文明起到了重大作用;纸的使用,使文字信息传播变得更加方便、快捷,它成为推动中华文明向前发展的第二次重大革命;直到二十世纪五十年代,计算机问世,改变了文字处理的工具,电子书代替纸质书,是推动中华文明向前发展的第三次重大革命。在信息技术课堂教学中,讲信息必须讲信息载体,讲信息载体就离不开中华文明的发展历程,也凸显出信息技术与语文、历史等学科的内在联系。随着社会的进步和科技的发展,信息传递的方式发生了根本性的变化,现在,主要靠网络来传递信息,实现即时通信,但在讲信息传递内容时,要不失时机地给学生讲烽火传情与狼烟四起的历史渊源、讲白鸽传书和烽火戏诸侯的历史典故等内容,这样,既给学生讲清了信息传递方式的变化进程,也拓宽了学生的知识视野,有力地传承了传统文化,增强了信息技术学科的文化性。

二、信息技术学科中的科技文化

技术是文化的一部分,并不是孤立存在的,文化的发展决定着技术的发展,技术的发展演绎着文化的故事。为了战争的需要,为了庞大而繁复的计算需要,人类发明了计算机。计算机的发明与制造是世界科技文化的一部分。在计算机的制造结构中,冯·诺依曼首先提出了“存储程序”的概念和二进制原理,后来,人们把利用这种概念和原理设计的电子计算机系统统称為“冯,诺曼型结构”计算机。在讲计算机的结构组成时,特别是中央处理器CPU时,必须向学生介绍中国的“龙芯”和胡伟武,胡伟武为了中国这颗“芯”,守望18年,掌握了核心技术,保护着国家的核心利益。计算机的发展既有硬件的发展,也有软件的发展。在软件发展史上,家喻户晓的是微软的比尔·盖茨,而我们的个人计算机中一般安装的办公软件全是Microsoft office办公系统。为此,在讲计算机软件组成时,必须给学生讲清楚“中关村三君子”,讲清楚中国的比尔·盖茨——求伯君先生和他研究出wps办公系统、中国第一个程序员——董铁宝故事、中文字表编辑软件的创始人——朱崇君先生,既培养了学生的爱国情怀和报效伟大祖国的意志,也传承着内涵丰富的科技文化。

三、信息技术与学科间的文化融合

随着信息技术的发展,信息技术与学科教学深度融合,改变了教学理念、革新了教学方式、促进了智能工具的运用、提升了创新学习能力。信息技术与学科教学的融合,不仅是教学对技术的需求,更是学科文化的融合。学科的文化性是学科的主要属性,学科融合的最高程度是文化的融合。信息技术学科的计算机思维源于数学的逻辑运算思维;计算机的工作原理源于物理学的电磁学理论、量子理论;信息技术的发展史是历史的一部分,也是社会发展史的一部分,也是科学发展史的一部分,更与语文、历史等学科中的名人轶事、历史典故一脉相承;运用信息技术对图、文、表等的处理,彰显了美学的内涵,信息技术与学科的融合就是文化的融合。

信息技术是一门实践性非常强的学科,在课堂教学中,教师往往给学生留下大量的时间进行课堂练习,如电子版报的制作、网页的制作、信息的获取、图像的处理、音视频的处理、电子表格中数据的运算等操作内容,在这些操作内容的设计中,要有意识地嵌入古诗词、名人佳作、名人名画、历史经典、数学图形及运算等学科知识,学生在完成实践操作内容的过程中,既掌握了操作方法,提高了操作技能,又重温经典、感悟历史、欣赏艺术、洗礼思想、凝聚情感,又一次感受了中华民族优秀传统文化的魅力和伟大祖先的智慧。这样的课堂教学,不但将其他学科知识融人信息技术教学之中,更是将学科文化有机组合,浑然一体,有力地体现了信息技术是一门文化学科。

四、信息文化对学生核心素养的培育作用

信息文化助力学生核心素养的提升。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术与学科教学的深度融合,不断改变着教学方式和学习方式,教师通过“翻转课堂”和“微课”给学生呈现教学内容,而学生通过智能工具进行自主学习,获取知识,完成学习任务。在这种开放、自主、互动的学习过程中,要注重培养学生学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神、责任担当和实践创,有效培育学生的核心素养。学生核心素养的培育,不是哪一门学科可以独立完成的,是所有学科相互融合、共同培育的结果。在课堂教学中,教师要充分利用信息技术为学科教学精心设计教学活动,通过有趣、有效的教学活动,使学生对所学的知识进行加工、消化、体验,在此基础上进行内化、转化、升华,这是形成核心素养的重要渠道。教学活动实质是学习活动,教学应由一系列相互关联、相互递进的学习活动组成。因此,教师在进行教学设计时,要紧紧围绕学习内容,精心设计学习活动,引导学生参与活动。在教学活动的实施过程中,充分利用多媒体电子白板教学设备和“班班通”,开展多边互动学习活动,生成有效的教学资源。在课堂教学中,教师要鼓励学生利用信息技术手段解决学习中遇到的问题,要充分给予学生展示、交流、讨论的机会,让学生积极表达自己的观点,将知识内化于心,使学生在丰富的学习情境中获得积极的情感体验和成就感,不断提高学生的信息化学习能力、思维品质和创新精神。信息技术与学科教学的深度融合,既是技术的支撑,又是文化的融合,各学科共同发力,学生在消化学科知识、探究知识内在联系的过程中,核心素养得到了全面的培育和极大的提升。

五、结语

在信息技术课堂教学中,如果从操作技能的培养过渡到信息文化的传承,信息技术学科的教学将摆脱往日单纯技能训练的窠臼,实现了从形态到本质的升华,走向文化属性主导学科教育与发展的轨道,真正凸显信息技术学 科的重要性和在学科体系中的重要地位。

注:本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题“教育信息化2.0行动计划下信息技术与甘南州双语课堂教学深度融合的实践研究”(课题编号:GS[2019]GHB2122)课题研究的专项论文。

参考文献:

[1]李艺,朱彩兰.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2016.

(责任编辑 袁霜)

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