分析辅助思维导图教学法在病理生理学教学中的应用效果

陈高秀

丽江民族中等专业学校，云南丽江674100

病理生理学是基础医学理论学科之一，其主要是指对疾病发生的原因和条件进行研究，并分析患病机体的机能、代谢的动态变化及其发生机理的过程；不仅是认识疾病和防治疾病的理论基础，同时也是基础医学与临床医学间的桥梁。在为学生进行理论知识授课过程中，既需要其充分掌握基本知识，还需要学生在学习发病机制时积极主动地进行思考与探索[1]。因此，本次研究中将针对在病理生理学教学中应用辅助思维导图教学法后的整体效果进行分析，主要内容如下。

1 资料和方法

1.1 一般资料

此次研究对象的入选年份：2018年12月至2020年12月；选取例数：临床医学专业学生70 名；给予所有纳入研究对象进行统一编号后，按照随机数字表法分为两组，各35 名。常规组（女性：男性=17:18），给予传统教学法授课；实验组（女性：男性=15:20），给予辅助思维导图教学法授课。两组研究对象的资料，比较差异小，无统计意义（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

常规组，教师在病理生理学教学授课过程中主要结合PPT对教材内容进行讲解，并针对学生的相关问题进行及时指导，通过课后布置作业的方式进行基础知识巩固。实验组，在常规组教学基础上辅助采用思维导图教学法授课，主要内容包括（1）教案设计：教师改变传统的直线性教案形式，根据教材内容以及学生的个人特点设计思维导图教案、多媒体课件，充分按照思维导图框架图对学生进行授课。（2）教学方法：在上课之初，由教师安排所有学生进行思维导图相关知识培训，并指导学生自行绘制以及利用思维导图进行上课笔记及课下复习。

1.3 观察指标

分别对两组学生的课堂表现（积极主动性、课堂专注力、知识领悟能力、发散性思维能力）及教学满意度进行观察记录，利用本院自制问卷，不记名方式开展；其中课堂表现总分值100分，各条目分值25 分；教学满意度总分值100 分；两组数据分数越高表示其教学方法效果有效[2]。

1.4 统计学分析

应用SPSS 20.0 统计学软件对患者进行相关数据分析。计数资料用率（%）和（n）表示，x2 值检验，计量资料用±标准差（±s）表示，t 值检验，如果P ＜0.05，表示有统计学意义。

2 结果

实验组学生的课堂表现（积极主动性、课堂专注力、知识领悟能力、发散性思维能力）及教学满意度评分均高于常规组，组间对比存在统计学意义（P ＜0.05）。详见表1：

表1 常规组和实验组学生的课堂表现及教学满意度对比[x ±s]

3 讨论

病理生理学主要任务是研究疾病的病因、发病机制和患病机体的代谢和机能变化，从而可以更加准确的为相关疾病的防治提供理论和实验依据，属于基础医学与临床医学间的重要桥梁。而传统的授课教学中通常采用PPT 讲解、课下作业等方式进行学习和巩固，不仅不会提高学生的学习效率，同时还会使学生在病理生理学授课中产生消极的学习情绪，进而降低教学质量和学习效果[3]。辅助思维导图教学方法在本次研究中不仅充分调动了学生的学习积极主动性，提高了学生对病理生理学章节知识脉络结构认识的清晰度，同时也增强了知识领会力，帮助其更好的掌握相关知识的理解和学习。