浅谈利用整本书阅读教学，提升语文学科关键能力的策略研究

◆周德华 四川省自贡市汇东实验学校

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字”，并提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，提倡读整本的书”。[1]全国政协常委朱永新指出，一个民族的精神境界取决于其阅读水平，教育的改造要从阅读开始。

新课标明确要求学生“读整本书”，注重学生阅读面、质、量，但教学的实际情况却是：就自贡地区曾使用语文版教材而言，其编排体例侧重的是相对独立的单篇文章组成单元教学，几乎没有融入整本书阅读教学的材料。在考试命题中，也几乎不涉猎整本书阅读的试题，这样的结果就是教师在进行语文教学时，很少花心思进行整本书阅读教学，学生也不愿看教科书以外的书，从阅读量上来说，就远远不够。尤其在教育欠发达的地区，学生无书可读，有书不读，有书乱读，学生的阅读面、阅读量、阅读方向都存在着严重的问题。社会各界纷纷感叹学生不爱读书，文化积累不足，综合能力不强，语文素养不高。在语文教学中，阅读教学本身就是重难点，只有改进阅读教学，采取更优越的阅读教学方式，才能提高学生的语文阅读能力，从而提高语

文学科关键力，提高学生综合素养。基于此，才有了通过整本书阅读教学，提升学生语文学科关键能力的策略研究尝试。

一、整本书阅读教学、学科关键能力的内涵

“整本书阅读教学”就是在“语文课程标准”指导下，根据学生学段特点，学期语文要求，结合名著导读具体要求，以文学名著整本书为材料，通过课堂上教师有效指导，开展的语文活动。

李卫东认为：整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深度阅读、深度学习，需要精读、深思，是课内阅读与课外阅读的深度结合，是正式学习和非正式学习的对接融通。“整”是对全书的整体把握，“本”不仅是一本，是相关的很多本，“阅读”是泛读、精读等多种模式的阅读。[2]

刘裕权老师认为：关键能力是指人们学习成长、做人做事最基础的最重要的能力，它包括：认知能力、创新能力、合作能力。而语文学科关键能力，刘老师则认为包括阅读能力、思考能力、问题解决能力、表达能力。[3]

整本书阅读的价值追求，重点应该聚焦在提高学生阅读兴趣，在阅读中提升学科关键能力。

二、单元阅读与整本书阅读教学结合的实施策略

随着部编教材在全国的普遍使用和语文课改的大力实施，阅读教学成为语文教学中的重中之重。基于此，确定了以整本书阅读教学主题为载体，通过精读、略读等方式，以“推荐经典阅读（提升阅读能力）——按时写文本笔记（提升思考、书面表达能力）——课堂交流分享（提升语言表达能力）——课外拓展延读（提升问题解决能力）”四步骤的整本书阅读教学策略，提升语文学科四大关键能力。

（一）以单元为依托，推荐经典作品，提升语文阅读能力

叶圣陶老先生提出学校课程设置的三种价值：实用、训练、文化。整本书阅读作为学校语文课程实施的一部分，可以从新课程标准的三个维度进行选择：能增进知识，能锻炼阅读能力（知识与能力目标），能开启智慧、启迪心灵、传承文明（情感态度与价值观）。[4]这也是选择阅读整本书的总原则。虽分出三个维度，但选择的书往往兼而有之、具备多项，重要的是需要确定读的方向。

文本选择即在教学之初，根据单元教学特点和本学期名著阅读要求，在有限的时间范围内确定整本书阅读文本。确定文本时要注意：既要完成教材规定的2本名著阅读任务，也要切合学生的学段身心要求、知识能力要求、单元实际和学生具备的阅读理解概括能力，一学期至少拓展2-3本阅读文本。由于可供阅读的作品很多，教师和学生的阅读和指导时间有限，选择文本时，首先要选择积极健康向上且对学生终身成长有益的经典作品；为体现语文课程的性质，选择文质兼美、符合初中生身心特点的作品；为便于教师指导阅读，选择有核心素养教学价值的文学作品；选择文本时还应要为以后的教育教学服务。

以八年级上学期为例，学生除了完成教材已经规定的埃德加·斯诺《红星照耀中国》和法布尔的《昆虫记》两本书籍的整本书阅读任务以外，还针对上述几点文本选择要求，经备课组老师讨论确定，还要完成汪曾祺《人间草木》（文质兼美，符合学生身心特点，学生愿意读）和巴金《家》（故事性强，人物形象生动，学生喜欢读，为后面小说教学做铺垫）的整本书阅读。

海量阅读中，不仅让学生掌握大量知识，积累了文质兼美的字词句，学会对文章篇章结构的安排，丰富了学生的人生阅历，还提高了学生阅读能力中认读能力、理解能力、鉴赏能力、活用能力、阅读技巧和阅读速度。

（二）整本书阅读期间要求学生做好笔记，提升学生思考、书面表达能力

以读促写，以写促读。时间上一般要求师生两个月左右完成一本书的阅读量，学生在阅读整本书的时间内，每天坚持完成对文章精彩部分的笔记摘抄，并写下阅读体会，以此促进学生每天坚持阅读。教师也坚持进行检查，并适时根据学生的摘抄情况进行阅读指导和时间提醒。每周要求学生撰写阅读阶段总结性的600—800字心得体会，教师坚持评改，以此督促学生对文本进行深入思考。这些要求既为课堂交流打下基础，也让教师及时掌握学生的阅读动态，了解学生的阅读体验，并对阅读体验进行有效的指导。

如对汪曾祺《人间草木》中“脚底烟云”章节赏析时，有学生读书笔记写到：汪老先生文字中富有深厚的文化和历史气息，与余秋雨的历史散文又有所不同，但都是文化散文的代表之作。学生在阅读中，经过思考比较，惊喜发现汪老文章与余秋雨先生文章的异同，实在令人惊叹。我进而引导他，那你再读读汪老和余秋雨先生的文化散文，看看不同之处具体在什么地方？举例文本中的选段说明。在读书笔记中，进行个性化的有效的阅读指导，增强学生阅读的兴趣，提高了学生思考能力、书面表达和文学作品鉴赏的能力。

（三）利用课堂进行阅读交流分享，提高学生口语表达能力

月末，当绝大部分学生都已经完成当月整本书阅读任务的时候，精心设计活动形式，在课堂中，进行整本书阅读体验分享，活动形式多样，如人物表演活动、辩论赛、朗读比赛、手抄报、思维导图等等，吸引全体学生参与课堂，进一步促进学生阅读。

在课堂阅读交流中，老师可确定一个主题，如：“概括故事情节”“分析人物形象”“赏析经典语言”等等。如：《水浒传》“人物形象分析”课堂交流中，有学生用思维导图描述林冲的形象，通过概括与林冲相关的主要事件“误入白虎堂”“棒打洪教头”“风雪山神庙”，分析得出林冲是个“有勇有谋但委曲求全的忍耐性格”“富有正义感、济贫救弱的侠义气概”“循规蹈矩、谨小慎微的细致个性”的人。这样的交流不仅赏析了人物形象，提高了阅读赏析能力，锻炼了学生逻辑思维能力，提高了口语表达能力。

（四）课外拓展延读，提升学生问题解决能力

对于部分学生而言，两个月一本书籍的整本书阅读远不能满足他们的阅读需求，所以针对这一部分学生，老师要对他们进行阅读再推荐，进一步鼓励他们继续深度、广度的拓展阅读。如在教学八年级二单元（传记散文单元）的时候，就可推荐学生继续阅读《苏东坡传》《居里夫人传》等。鼓励学生进行多层次、多范围的整本书阅读，对已经拓展阅读的学生，教师要适时跟进，及时与学生交流，得到反馈，进而指导。在阅读中遇到的问题，通过再阅读相关联的文本，自主解决问题，提升了学生解决问题的能力。

单元教学与整本书阅读教学相结合的教学策略，还要求采取多种形式的阅读方式：精读、泛读、深读、课内阅读与课外阅读相结合。

三、整本书阅读教学与学科关键能力相结合的价值

阅读教学是教会学生通过阅读，品味语言文字，获取信息，锻炼思维，培养审美意识，获得审美体验，是认识自我、认识世界的重要途径，是语文人文性和工具性的集中体现，也是语文教学最重要的组成部分。利用整本书阅读教学，提升学生语文关键能力实施的意义在于：

（一）学生方面

1.培养语言能力

语言是交流的媒介，善于使用语言是一个人立足于社会，立足于人类不可缺少的本领。学生在自然生活中，逐渐具备了基本的口语表达能力，通过语文学习，逐渐从口语表达向书面语表达过渡，逐渐形成良好的语言表达能力，养成准确表达的良好习惯，而不是“词不达意”。

在整本书阅读中，学生接收到丰富的语言文字，就有机会碰到自己喜欢的语言表达形式，在阅读过程中，会不自觉地模仿自己喜欢的表达方式。我在每次的作文批改或者语文活动中，发现一个有趣的语文现象，就是学生在读某位作家的作品后，他们的写作中就会有模仿作家语言表达的痕迹，长期熏染，就会慢慢形成学生自己特色的语言，这种潜移默化的熏陶，不自觉地提高了学生语言准确表达的能力，对学生终身有益。

2.锻炼思维能力

在整本书阅读中，获取知识仅仅是阅读的副产品，获得思想才是阅读的主产品。学生在读书后，获得大量信息，通过筛选、反思，形成自己的想法，便有了看待事物独立的思想。拥有独立思想，独特的思辨能力，在信息爆炸、纷繁复杂的社会，才能去粗辨伪、理性判断，不人云亦云。

比如：在讲解张岱的《湖心亭看雪》时，有学生就不仅读到了作者的“痴”，还从作者的语言文字中，读出了疑问，如：强饮三大白中“强饮”的含义，“痴”字的多角度理解……对于课文学生能主动从字里行间读出疑问，这是老师最想看到的。坚持整本书阅读教学后，我欣喜地看到越来越多的孩子对问题有了新的思想和判断，更能多角度、更深入地思考问题了。

3.传承文化精神

在整本书阅读的过程中，学生还会受到文化的熏染。书籍本身就是文化的载体，学生阅读的优秀作品越宽广，接受到的文化就越丰富，受到的人生影响也就越大。学生有了深厚的语言能力，活跃的思维能力，丰厚的文化，这些好的因素浸入血脉之中，视野自然就开阔。阅读中通过与书里优秀的人物对话，学习他们高尚的节操，获得精神的愉悦，形成自己正确的价值观念，就不会在现实社会中迷失。

4.提升综合素养

在整本书阅读的过程中，除培养了学生语言能力、锻炼了思维能力、传承文化精神，也培育了德育、智育、美育等，提升了综合素养。优秀书籍中蕴含着先贤优秀的思想，中国的语言、文字本身都具有不可抗拒的美，苏霍姆林斯基曾说：“生活在书的世界之中，能领略思维之美。享受文化的财富，使自身变得更加高尚。”[5]在整本书阅读过程中，知识吸收的同时，德育、智育、美育也在源源不断发展，学生重新认识自己、获得自己、超越自己，不断提升综合素养水平，获得新的生命，就可能有更美好的人生。

（二）教师方面

整本书阅读教学增加了老师课外书籍阅读量，提升专业能力、专业修养。俗话说，要给学生一碗水，老师必须要有一桶水。要能有效指导学生进行阅读，老师首先就要进行大量的阅读，才能在海量阅读中筛选出有价值的书籍让学生来读。如八上二单元是传记单元，古今中外写传记的作品很多，但选择哪本传记适合中学生来读，除了有语文本身的文质兼美、价值导向正确要求外，还要求内容上符合中学生阅读特点。此时教师就要进行大量的传记阅读，并进行比较、筛选，确定文本，才能在推荐文本时做到“信手拈来”。在指导整本书阅读过程中，老师除了要泛读，还要精读，增加阅读的深度、厚度，在文本赏析中提高个人阅读鉴赏能力和专业素养，并且对阅读有自己独到的见解，无形中提高老师的阅读鉴赏能力，进而提高自己的专业素养和文化修养。

如在进行《人间草木》的课堂交流课前，老师备课一定要充分，应大量阅读汪曾祺的散文作品，甚至要涉猎汪老的其他文学作品，才能了解一个全面的汪曾祺，才能在课堂交流中，对学生进行有效指导。

利用整本书阅读教学，提升学生学科关键力的策略研究，为师生提供了不同的学习方式和教学模式。如在进行实用性文本教学时，因其特点的实用性，可采取只需理解和消化主要信息，懂得操作方式就行，对语言的赏析等可不做过多要求；对文学类文本的阅读教学时，则重在故事情节的梳理、人物形象的赏析、语言的反复推敲等；对戏剧等文本，则可以通过表演文本来实施教学……

通过全国通用的部编本初中语文教材开展整本书阅读教学，提升学生关键能力的教学实践，课程着重以生为本，以人为本，激发学生阅读兴趣，重点培养学生良好的阅读习惯，积累丰厚的文化知识，培养高尚的人格品质。立足课内，拓展课外，将课内的名家经典、名著导读与课外的名家名篇有机整合，由课内的阅读训练迁移上升到提高阅读能力，拓展阅读的长度、宽度与厚度，进而提升语文关键能力，提高学生的综合素养。

语文教学中，应该少点碎片式阅读、快餐式阅读，多些整本书阅读，让孩子亲身倾听文本的细微声响，从而触发对语言的敏感，对文字的喜爱，对文化的孜孜以求，渐渐自觉地沉浸于文本中，在大量无痕的阅读之中打开文学的意蕴之门，建构整体文学世界观。让学生在阅读中，发展语言，拓展思维，提高思考、表达、解决问题的能力；在阅读中，开阔视野，品味博大精深的文字之美，在文化的熏染中，发现更美好的自己。这才是真正的语文，这才是语文教育的真正目的！