浅析小学高年级英语写作训练实践

谢凡

【摘要】《英语课程标准》（2011版）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生综合语言运用的能力。写作是常用的培养学生综合运用语言技能的途径之一，不仅能帮助学生巩固学过的语言知识，还能有效地培养学生的语言技能，本文从三个方面浅析小学高年级英语写作训练的实践。

【关键词】高年级;英语写作;训练实践

《英语课程标准》（2011版）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。写作是常用的培养学生综合运用语言技能的途径之一，不仅能帮助学生巩固学过的语言知识，还能有效地培养学生的语言技能，让学生学以致用。但是小学阶段并未开设专门的英语写作课，如何进行小学英语写作训练的相关研究也比较缺乏，所以不少老师在如何培养学生进行英语写作的训练甚感疑惑。笔者在教学中尝试将教材中的教学板块与写作教学进行有效糅合，从单词教学入手，由词到句，由句到段，由段到篇。在教学中培养学生词句运用的能力，渗透语法知识的训练，进行写作策略的指导，培养学生进行写作的意识，切实提高学生的写作能力。

一、通过对话课的词条，扎实培养学生词句运用能力

1.结合词汇教学，培养学生造句的能力

“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”众所周知，如果学生没有相应的词汇量（input），就很难用英语进行表达和交流，单词和短语乃是英语写作之根本，所以单词的教授，教师应想方设法帮助学生在理解的基础上引导学生对词汇进行灵活地运用。笔者认为，遣词造句是一种较好的培養途径，在课堂教学中教师要养成引导学生造句的教学习惯，帮助学生将这种能力变成习惯，将所学的语言知识内化为自身的语言储备，通过不断地积累，当单词和短语达到一定量的时候，学生的写作（output）就自然水到渠成，所以在单词的教学中教师不能把单词单独地剥离出来进行教授，应做到词在句中教，意在句中会。

例如，在广州版六年级下册Unit 3 What animal is it？ Let's talk中的短语be called，笔者通过呈现熊猫：It is called the national animal of China. 帮助学生理解短语的意思，并启发学生用它来造句，然后呈现狮子图片，结合例句理解句子：It is called the king of the animals.教学通过创设教学情境，以理解为基础，引导并鼓励学生先模仿例句进行造句，与let's talk的教学糅合在一起，在帮助学生学习新知的同时，又能有效地指导学生灵活地运用语言。实践证明，造句是能够发展学生的语言思维，学生通过造句，把所学语言知识内化为己用，由单词到句子，由单句到多句，基于教材内容，先听说后读写，降低了用英语表达的难度，为语篇写作打下基础。而笔者在批改习作时发现，学生在写作中是比较喜欢和习惯使用自己造过的句子，因为这样的句子，一是学生通过自主思考得来，二是学生写自己的句子更有成就感和自豪感。

2.渗透写作策略指导，培养语段表达能力

如，广州版六年级下册Unit 5 Dr Sun Yatsen 中，词条中介绍了五位名人，给出了一些相关联的单词和短语，笔者在进行写作之前先引导学生观察，应该如何利用词条内容遣词造句？按什么顺序进行表达？学生经过观察词条的内容排序得出——先是介绍了人物的姓名，然后介绍职业，最后是人物的成就，学生得出描述人物的顺序：name，job，achievements.然后要求学生思考可以用什么样的句子进行人物的介绍？怎么样表达比较好？如介绍冼星海，有的学生说：He is Xiang Xinghai.He is a musician.He wrote great music.也有学生说His name is Xian Xinghai. He is a famous musician. He wrote many great music.笔者先是肯定了这两位同学的表述，接着引导学生思考，可不可以把几个句子合并成一句？为什么要把他们合并成一句？学生经过思考与讨论后得出：Xian Xinghai is a famous musician and he wrote many great music.再分析为什么用and？学生经过观察、讨论得出：使用and可以将多个句子连成一句，这样的表达方式更简洁明了。在接下来的人物描述中学生已经能够合理地进行表达，并正确使用and。通过这样的训练笔者发现，学生对课文的句子不局限于简单的模仿，还内化了教材中涉及的写作技巧，培养了学生写作能力，掌握了一定的写作策略，同时也体验到了写作的成功感。

二、利用language focus板块，进行语法巩固写作训练

语法知识薄弱是影响学生写作的问题之一，广州版英语六年级增设了language focus板块，该板块通过文章或对话阅读、表格小结对比的方式对学生已学的语法知识进行了总结和归纳，教师可利用这个教学内容，设计有针对性的语法巩固写作训练，在习作练习中结合语法知识，突破语法难点，提升学生的写作能力。如，在实践中发现学生对人称单复数的区分意识不强，根据主语使用正确的be动词是语法学习的难点。以一般将来时为例，笔者先呈现阅读板块中的文章，让学生在阅读过程中去发现be动词使用的规律，接着老师进行对比和小结，培养学生区分主语的意识。

先出示一个自己的周末活动计划，表达如下：Next Sunday， I am going to play badminton. My brother is going to play basketball. My  parents are going to see a film.在PPT上标注出句子中不同的主语和相应的be动词，提醒学生观察，然后要求学生讨论、介绍一下自己和家人的周末活动计划，再写下来，最后展示几个不同层次的学生写作练习进行分析评讲。

学生通过练习会发现句子中人物的活动会有相同，但主语不同be动词也是会有不同的，他们通过观察对比，开始有意识地区分不同的主语及be动词的变化，并正确地运用该语法知识进行表达。课后巩固作业中，笔者要求学生互相了解同学们的周末计划，写出好朋友的活动计划，强化练习。以下是一名学生的习作：

Next Sunday morning，I am going to go shopping with my mother. Zhang Liping and Chen Xinyu are going to do some reading. Yao Chengjing is going to play basketball.

In the afternoon， we are going to the library together. What a happy plan！I can't wait.

筆者在批改学生写作时发现，出现主语与be动词搭配不当的现象大大减少，这种有针性的语法巩固写作训练，能有效地突破语法难点，巩固语法知识点，提高学生的写作能力。

三、整合话题模块，结合生活实际，进行专项主题写作训练

叶圣陶先生说过“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见生活是最好的写作老师，广州版英语课本每一个模块就是一个话题内容，和学生的生活息息相关，教师可以整合该板块的教学内容，利用该板块的资源，进行专项主题写作训练。

如，六年级上册Unit 11 The Spring Festival，教师根据课文内容制作了思维导图（图1），通过搭建支架帮助学生对写作主题进行有深度和有宽度的思考，让学生学会利用思维导图，完成语言交际，开展专项主题写作训练。先引导学生从春节前和春节期间两个时间段去描述春节，教师在思维导图上写出两个主要素，然后让学生讨论这两个时间段人们的活动或自己家的活动，教师根据学生的回答，在思维导图上写出相关活动的提示词，学生进行对话后，教师要求学生根据思维导图进行描述春节。

思维导图将课文相关内容全面、有条理地呈现在学生面前，言简意赅，为学生写作提供了简洁清晰的表达内容框架，笔者从对话交际入手，在对话中不断重现与话题相关的语言材料，结合学生的生活实际，使学生有话可说，有法可循，写作内容也因人而异，使学生的写作内容更为丰富多彩、独具个性，学生亦可量力而行，也就不会对写作产生畏惧。

“授人以鱼，不如授人以渔。”只有从词句的积累、语法的巩固、句篇的写作技巧着手，不断提升学生的写作技能，当学生掌握了这一技能才能够推动学生对语言的内化和加工，激发出无限的写作兴趣，可以促使学生更加积极、主动地学习。教师在教学中要多做“巧妇为写作之炊”，深挖教材，结合学生的生活实际和学习水平，多提供写作训练机会和有针对性的帮助，培养学生的写作意识和兴趣，切实提高学生的写作技能。

参考文献：

[1]王湛.义务教育英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2012：43-44.

[2]傅丹灵，王志军.如何教写作[M].华东师范大学出版社，2012：89-103.