职业院校学生工匠精神养成的路径

胡颖梅

摘要：本文针对职业院校学生工匠精神的养成展开深入研究，分析工匠精神内涵与价值诉求，探索当前职业院校学生工匠精神养成现状与存在的不足等问题，并以实现职业院校学生工匠精神的养成为目的，为其提供几点有效对策，以供参考。

关键词：职业院校 学生 工匠精神

引言：现阶段的职业院校学生工匠精神养成仍存在一些问题需要解决，其中包括专业认同度与职业认同度有待提高和工匠精神养成的文化环境有待改善等两方面，严重影响着学生工匠精神的养成效果。所以，應如何解决这些问题，实现职业院校学生工匠精神的有效养成，是文章重点研究的内容。

1.工匠精神的内涵与养成的价值诉求概述

1.1工匠精神内涵的概述

“工匠”顾名思义，无论是在词海里面的解释，还是人们对工匠的理解，都是以专门有技术的工人为主，如铁匠、木匠等，同样也代表着在某方面比较有成就且造诣很高的成功人士，如鲁班、袁隆平等。由此可见，能称之为工匠的人不是精于技艺，便是巧于动手。相关社会学家理查德·桑内特在阐述工匠精神时，对于工匠精神的理解为：“工匠精神不仅限于外在表现，同样也属于精神范畴，是工匠在工作过程中，其内在思维对外在表现的一种影响因素，工匠精神的存在，决定着工匠在工作中的整个行为表现及工作目的，同样也是附着和隐含在工匠的职业行为、职业态度当中，表现在产品质量上。”以不同学科倾向和不同角度对工匠精神的表述不同，工匠精神在不同主体范围内所表现的精神含义也不尽相同，但总体而言，工匠精神都涵盖爱岗敬业、精益求精和求实创新的精神理念。

1.2工匠精神养成的价值诉求概述

1.2.1工匠精神的制造业价值

工匠精神的制造业价值是其养成的价值诉求之一，无论是在从前的手工时代还是现如今的工业社会，制造业始终是一个国家和社会的支柱性产业，制造业产品更是存在于人们的生活各方面，人们的生活和社会运转都离不开制造业。即便是在当前科技化时代中，机器代替手工作业，工匠精神内涵还是在制造业中存在重要价值，并体现着其精神存在的重要性。在科技化时代发展中，科学技术的进步使许多制造业的手工作业转变为机器作业，替代人类许多劳动力，实现制造业劳动效率的提升，为制造业现代化发展提供一定机遇。但是，在我国工业革命不断深入过程中，制造理念中的人性化、服务化和绿色化凸显，使制造全过程需转变为“智造”，但“智造”转变的实现是需要不断将工匠精神嵌入到制造理念中，注入工匠精神，才能够使制造过程转变为“智造”。由此可见，工匠精神养成是具有一定制造业价值的。

1.2.2工匠精神的个人价值

“个人谋生”是职业教育的教育目的之一，主要在于以就业谋生为导向，通过协调市场人才需求，为其提供专业人才，以此来实现个人价值。虽然这种人才供给方式能够稳定企业有序发展，但也存在一些弊端，如企业得不到好的人才，高技能人才得不到相应待遇等，限制着企业与人才的双向发展。大多数职业学校中的学生其学习目标与学习驱动力，多数是以实现将来的就业谋生，提高自身的经济生活水平为主，为匹配市场用人需求而学习，在这种教育目标下的学生，其自身学习技能与理论知识体系都呈现单一化现象，并不利于学生未来的职业发展和个人发展。但在职业院校学生职业精神的养成中嵌入工匠精神，可以让在成长过程中的学生充分塑造和养成良好职业道德素养和工匠精神，使其在今后步入社会，即便是为谋生而寻求职业，在工作中也会拥有对工作的热情、对工作的责任心，在工作中也会具备精益求精、追求细致、爱岗敬业的工匠精神。

2.职业院校学生工匠精神的养成现状

2.1专业认同度与职业认同度有待提高

工匠精神属于一种精神思想方面的内涵，与专业学科的理论知识不同，并不是只要按照教材讲解内容与一定的学习思维逻辑就可以理解和运用的，而是需要深入研究工匠精神内涵、了解工匠精神、认同工匠精神之后才可将其转化为自身的精神体系。但是，在工匠精神养成背景下，很多职业院校中的学生在最初的表现普遍是以对所学专业和对口职业的了解为主，对于职业的热爱程度和未来就职行业的认可程度大多数来源于自身的实际需求与追求，很少会有真正热爱自身所学职业的。根据相关研究表明，职业院校中的大部分学生对所学专业的了解度和认同度并不高，尤其是因受自身所学专业的教学模式陈旧、课程体系设置不完善、教学观念落后等因素所影响，在专业学习过程中所表现出的积极性与参与性更是不高。很多学生在学习完专业相关技能和素养后，都很少会对将来所要从事的相关职业产生强烈想法，往往是秉承着随遇而安、随波逐流的职业精神，其职业素养普遍较低。

2.2工匠精神养成的文化环境有待改善

我国大部分职业院校所开设的文化教育环境普遍是以职业教育文化、历史文化、历史伟人等为主，极少会在校内渗透工匠精神文化，无论是在校园文化的设计、教学内容的设置、课程体系的建设等都极少会看到工匠精神内涵，所以大部分职业院校的学生在学校课堂教学、课外教学中都很少会了解到工匠精神。即便是有部分学生在学习过程中了解到工匠精神，也普遍是从互联网平台、电视媒体与杂志中了解到，但并非深入研究工匠精神内涵。同时，职业院校学生对工匠精神的了解，还有一部分是从院报、校园网站中了解到的，在网络中了解到工匠精神的学生占据职业院校学生的总体三分之二，剩下的学生基本是从未了解过工匠精神，或者仅仅只是听过工匠精神这一词汇。所以，职业院校在养成学生的工匠精神时，应注重营造包含工匠精神的校园文化环境，将其融入课堂教学、课外活动环节当中，将工匠精神贯彻到整个职业院校人才培养活动中，以此来实现学生工匠精神的养成。

3.职业院校学生工匠精神的有效养成路径研究

3.1创设真实情景，增强学生专业和职业认同感

工匠精神的养成不一定是以语言的形式传授给学生，而是需要在真实情境中通过群体互动的模式，体验到他人所传递的行为、态度和价值观，以此来形成工匠精神的精神体系。只有在真实情境中去感受工作，体验到工作的重要性和价值，才能够从内心真诚地去热爱所从事的工作，并在以热爱工作的态度进行工作过程中，逐渐养成工匠精神所蕴含的坚持和耐心的职业态度。因此，职业院校应通过为学生创设真实情景，让学生在真实的学习环境中学习专业理论知识、专业实践技能，通过在真实的学习环境中进行学习，体验到自身所学专业的重要性与学习价值，从而能够认同自身所学专业，并肯定自身将来所需要从事的职业，进一步形成工匠精神体系。首先，职业院校应积极与本专业相关的企业进行合作，为学生搭建真实的教学情境和实践情境，让学生在学习的同时提前接触到真实的工作环境，形成一定的实践经验。同时，真实情境的创设，还应帮助学生在真实情境中，充分了解技能和素养的要求，并有效掌握自身技能和素养的提高路径，从而能够深入钻研其中，以其提升自身的技能掌握程度和职业素养。最后，在创设真实情景时，职业院校还可通过在校内搭建实践基地，引入一批专业人士，以现代学徒制的形式，一对一进行培养，在实际操作过程中将工匠精神内涵与技能知识等讲述给学生，以此来增强学生对工匠精神的理解和认同。

3.2校企文化融合，改善工匠精神养成文化环境

首先，职业院校应在校园内积极融入工匠精神文化内涵，通过塑造工匠精神校园文化潜移默化地影响学生职业态度和素养。比如可同在校园的板报橱窗、校园广播、电子屏、校园官方微信、微博等平台，大力宣传工匠精神的意义与价值，通过网络社交平台每日推送消息让学生进行观看，来实现学生工匠精神的养成。同时，职业院校还可在校企合作的基础上，实现校园文化与企业文化相互融合，在校园文化中融入企业文化，让企业文化中的工匠精神内容与价值内涵渗透到校园文化当中，然后再渗透到学生的校园生活环境与学习环境当中，让学生能够随时随地在校园内接触到工匠精神，并受其影响，养成工匠精神的思想内涵，从而起到文化育人的教学效果。

3.3丰富课程内容，深化工匠精神养成与课程融合

课堂与课程内容是学生能够接触到工匠精神的直接方式，通过在课堂中的面对面教学与教材内容的学习，便可直接快速将工匠精神灌输给学生，熏陶学生的精神内涵，起到事半功倍的效果。所以，职业院校应重视专业课程内容的设置，应积极将工匠精神渗透到课程内容与教学环节当中，并实时了解和掌握学生工匠精神思想体系的构建程度，然后再采取有效措施进一步深化工匠精神，以此来实现工匠精神的养成与课程相融合。比如德国典型的工作任务课程、澳大利亚的培训包和美国的CBE等课程，都起到实践与理论相融合等等作用，并且还实现企业与学校技能人才培养的无缝对接，进一步提高工匠精神专业人才的养成效率和质量。职业院校还可通过开设以工作为本位特征的课程教学，采取工学交替的形式进行教学，让学生一半时间在学校、一半时间在企业，实现职业技能、专业知识双向培育，帮助学生充分了解到对口职业的职业规范、职业道德，有效对接未来工作岗位。

结语：综上所述，职业院校学生的工匠精神养成，可通过创设真实情景，增强学生专业和职业认同感，校企文化融合，改善工匠精神养成文化环境和丰富课程内容，深化工匠精神养成与课程融合等三方面来实现。

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