基于核心素养的高中英语课堂教学设计

胡月华 彭嫄

[摘要]根据新课程改革要求，高中英语教学应注重提高学生的学科核心素养。文章主要从教师的课堂教学设计层面论述在高中英语课堂教学中，教师如何以新课标为指导思想，把对学生英语学科核心素养的培养融入教学各环节。

[关键词]高中英语;核心素养;教学设计

[中图分类号]

G633.41 [文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0031-03

英语课程改革主要关注三个方面内容：学科育人价值、学生思维发展以及学科核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。加强对高中生英语学科核心素養的培养是英语课堂教学改革的必然趋势和正确方向。

一、基于英语学科核心素养的基本教学要求

英语学科核心素养包括四个要素，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是学科基础，文化意识是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是发展条件。核心素养强调的是学科育人，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。这就要求英语教师在日常教育教学过程中以培养学生的核心素养为立足点，基于班级学情和教学实际，充分利用各项教学资源，借助各种课堂活动形式，构建高效课堂，提高学生的综合语言运用能力。

下面以2019年获得池州市高中英语优质课大赛一等奖的一节课的教学设计为例，分析基于核心素养的高中英语课堂教学活动及实施过程。

二、课前分析

1.教材及教学内容

本堂课所用材料为译林版《牛津高中英语》教材高一年级Module 4 Unit l。这一单元为高一下学期学习内容，属于必修板块，话题是“Advertisement”，这一课时的授课内容为Welcome to the unit部分。这节课主要作用为导人本单元话题——广告。教材从四张广告海报（图1-4）人手，让学生结合生活实际谈论广告，挖掘广告的内涵与外延，明确广告的种类以及意义，为下一课时的阅读环节打下坚实的基础。

2.学情

本堂课的授课对象为高一年级学生，学段为第二学期。学生已具备基本的英语语言知识和技能，且经过之前一个学期的适应和积累，师生在课堂各环节的沟通以及课堂任务指令的传达与接收方面应该是没有问题的。此外，学生在日常生活中已经非常熟悉“广告”这个话题，因此，他们在这方面的知识储备和情感体验也是足够的。但是由于学生实际英语水平存在差异，部分学生在英语口语组织和表达方面的能力有待在教学过程中予以提高。

3.教学目标

通过这一课时的教学，学生能够更好地了解广告;学会分析并欣赏身边的广告;利用广告传递信息、表达观点;并且在课后可以运用课堂所学知识写一篇文章，简要阐述自己对待商业广告的态度。教学重难点在于激发学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维能力，引导学生形成正确的广告观。

4.设计思路.爰理论支撑

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。本单元的话题接近学生的实际生活，有助于激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣，因此授课教师无须担心学生在课堂上会无话可说，但是教师需要思考的是如何依托教材，围绕教学目标，丰富教学内容，激活学生思维，从而正面引导学生形成正确的思想、态度和价值观。教师必须通过有效的课堂设计把“以知识为本”转变为“以技能为纲”。正如北京师范大学王蔷教授所言，教师在备课及授课阶段应积极探索以下问题：

①创设何种情境？与学生共同解决什么问题？

②学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？

③如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，获得文化体验，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？

在研究了以上问题之后，教师确定了这一课时的教学主线：①创设情境，导人话题;②解读图片，剖析话题;③探索态度，深入话题。

三、教学过程

Step1.Lead-in

Create a situation：

T：I am a boss of a company and you are the appli-cants who are taking the job interview. You need to com-pete in three rounds.

上课之前，教师分发糖果，并以公司老板的身份与学生互动，告诉学生糖果是自己公司的新产品，让学生以求职者的身份参与整堂课（面试），同时告知学生这一课时的课堂要求：①整堂课将安排三轮竞争，学生被分为若干小组参与竞争;②每组每次只能回答一个问题，并且不能重复前面的答案;③每次回答正确，所在小组得一分，总分最高小组获胜，即被录用。这一情境的创设不仅可以辅助之后的一系列教学活动，还有利于学生快速融人课堂氛围，这一环节的设置既出乎学生意料又在情理之中，增加了课堂的趣味性，提高了学生的积极性。

Step2.Picture-etlking

I.Warmingup

教师引导学生思考如何让更多的人了解自己公司的糖果，引入“广告”话题，继而提出问题：Wherecan we see advertisements？在学生“说”的同时，展示课前拍摄的照片（如本地超市LED大屏、公交车车身、传单等等）此处落实以主题意义引领学习的教学理念，充分利用学生已知，引入话题。

Ⅱ.Round 1

这一轮设置为individual thinking，启发学生独立思考以下问题：

①What image（s）can you see in the advertisement？

②What can you read in the advertisement？

③What does the advertisement try to do？

通过问题的解答，教师帮助学生明确广告的目的和种类。为贴近这一课时的教学实际，使课堂主线更清晰，在这一环节对PSA（公益广告）简单带过，突出CA（商业广告）。

Ⅲ.Round 2

这一环节为结对练习，播放两段广告视频，通过“听”和“看”的活动，引导学生评价广告，树立正确的态度和价值观。考虑到学生的实际英语水平，给出示例：

S1： Do you like the advertisement？ Why？

S2： Yes/No_ Because the advertisement_

学生在对话练习中需要总结精品广告和普通广告的特征，有助于他们利用对比法获取、梳理、整合信息，通过语言技能表达思想、交流观点，并在情境中结构化所学知识，为课后的“写”积累素材，做好鋪垫。

Ste：p3.Praaice ud presentztion

教师进一步向学生展示几幅经典广告图片，询问学生这些广告是否符合他们自己总结出的特征，验证上一阶段学习成果，同时启发学生思考广告的几个要素：picture（图片）、slogan（广告语）和1090（标识）。接下来直接过渡至Round 3，鼓励学生以小组合作的形式为公司产品“糖果”设计一幅广告海报，广告图片、广告语或广告标识均可。最后为展示及论述环节。图5-7是部分学生设计的广告图片：

Step4.Summary

教师首先对学生整堂课的表现作出评价：No los-er！

Everybody is a winner！

然后，以公司老板的身份对课堂内容进行总结，同时向学生强调，作为广告从业人员，应该要制作出更多的好广告，no cheating，no lying，no exaggerating，进行课堂升华。

Step5.Homework

在课后作业部分，教师仍然延续主题意义，让学生内化并巩固所学语言，运用本节课所学知识，通过“写”的活动，表达个人观点和态度，做到课堂的有效延伸。

四、教学反思

在情境教学过程中，学生需要迅速进入课堂学习状态，适应课堂环境。学生很熟悉“广告”这个话题，本堂课要求学生全神贯注，积极参与。教师为了激发学生的课堂参与积极性，采用了独立思考、结对作业和小组讨论等课堂探究的方法。但由于词汇量有限，学生可能难以准确、恰当地表达自己的观点。教师应鼓励学生大胆尝试，并始终向学生传达这样的理念：有意义的不是说了多少，而是说了什么。同时，有意识地培养学生利用本课所学来完成写作任务。学生听、说、读、写的能力培养得以贯穿整个教学过程，并延伸到课堂之外。在课堂结束时，教师帮助学生更好地理解广告，从而为后续教学的开展奠定良好的基础。

在高中英语课堂教学中，教师应以培养学生的学科核心素养为基本要求，在全面提高学生学科核心素养的科学教育理念指导下，立足于本班学生实际，以合理的教学目标、详细的教学计划安排课堂教学，真正将听、说、读、写、看各项技能的培养落实到课堂教学活动中，促进学生语言能力的发展，提高学生的文化意识，提升学生的思维品质，增强学生的学习能力，最终切实将培养学生英语学科核心素养贯穿于课堂教学的各个环节，并延伸至课堂之外，高效圆满地完成教学任务。

[参考文献]

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（ 16）：6-7.

[2]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2016（3）：48-51.

（责任编辑周侯辰）